滨州经济技术开发区中海中学(滨州实验学校西校区)
摘要:初中生正处在青春期,情绪不稳定,比较叛逆,部分学生会对学习产生抵触心理,甚至是会产生抑郁、消极等情感。应对这一阶段的学生所具备的特点,初中班主任应该加强情绪教育,通过不断的优化管理手段,提高情绪教育效率,促使学生具备积极且健康的情绪,让学生心理健康发展。基于此,本文将从多方面探究情感教育在初中班主任管理中的应用方法。
关键词:情感教育;初中班主任;教育管理;应用探究
引言:班主任是学生发展的引路人,因此在初中阶段,班主任应该承担起教书育人的重要责任,强调情感教育,促进学生情感、态度和健康心理的养成,让学生感受到更多的积极情感体验,促进学生感受到更多情感源泉,促进自身情感的发展。在日常的教学生活中,班主任应该用自己的情感教育激起学生健康积极的情感体验,让学生积极的发展,积极的成长,自觉自愿的接受老师的引领和教育,促进他们勤奋学习,丰富自身情感。
一、以平等的心态进行有效沟通
班主任是班级管理主要的人,也是小学生在日常的学习中接触的最多的老师,班主任的言行举止对学生的发展具有很大的影响。在众多的教育教学方法中,情感教育是最为有效、也是最贴近教育本质的方法。这就要求教师在教学中要热爱教育事业,真诚的关心和爱护学生,通过真诚的情感交流,建立起良好的师生关系,用爱的力量感染学生,真正的促进学生健康的发展。教师的职责决定了师生之间的沟通要具有教育性和引导性。传统的教育思想尤其在唯分数论的情况下,许多教师偏于“授业”,而忽视了“传道”。师生沟通最多的话题就是学习、成绩,而对学生的情感、思想、兴趣等较少了解。这种单方面的沟通会让学生感觉不被尊重和理解,对教师的教育和沟通往往会产生反感甚至逆反的心理,与老师形成对抗,师生关系紧张,与教育的初衷背道而驰。要想沟通有效,必须放低姿态,换位思考,设身处地体察学生的心理处境,以学生的逻辑去推敲他们的思想,这样才能让学生感到理解和尊重,同样他们也愿意从教师的角度来感受教师的难处,接受教师的教育,消除误解,师生间开诚布公地进行交流,达到预期和沟通效果。
除此之外,随着社会和网络信息化的快速发展,社会各界对教育、学校关注度越来越高,家校矛盾也不断地被激化,将家庭和学校两个本来应该合作的主体慢慢演变成一对矛盾的主体。作为班级管理的推动者,班主任应与家长达成一致的共育目标,采用有效的沟通艺术,以此缓解家校矛盾,进而拉近家庭和学校之间的距离,最终协同共促学生的全面发展。班主任要善于创造一个平等交流的环境,多询问、多倾听、多理解。在对家长提出要求时,语言尽可能地婉转,最好用建设性的口吻,先肯定学生的优点,再提出学生的不足,获得家长的认同感。
二、鼓励师生共同参与有意义的集体活动
师生关系是一种包容性很强的体系,它的整个结构呈现多样化、系统化。在初中学校班主任管理中,班主任要让学生从规范中走出来,走向充分表达。有的教育专家就曾经指出要构建出教育共同体,也就是爱与信任。师生之间的人际关系以爱为基础,爱是相互的,一方面是老师关爱自己的学生,另一方面是由学生自发引起的对老师的爱与尊敬,两方面相互促进,使得师生关系和谐发展,学生的这种爱师的情感体验也会迁移到与班主任相关的事情上。而集体活动,是在自己和他人相互帮助中,参与各种活动,融入集体的行为。在集体活动中,个人可以感受到集体的力量,也可以实现自我价值,懂得团结他人,尊重他人。积极引导初中学生和班主任一起参与有意义的集体活动,让他们从中接受教育、了解社会、服务社会。在集体社会实践活动中,班主任和学生共同去体验生活,感受生活,激发、唤起更为广泛的道德需要,把自己的情感融入到活动中去,用自己的行为去感受对方,体会集体的价值,感受起来更为直观、形象、贴切,培养乐观的生活态度。同时在与社会的实际接触中,进一步了解社会、服务社会,在实践中接受教育,在集体的社会实践中锻炼了自己的团队合作能力,也使得自己能够以已度人,增强师生的关系,使得师生关系更为融洽和睦。
三、拓展情感教育的方式
初中生,处于身心发展最迅速、最旺盛的阶段,他们可塑性强,实践能力强,就业相对容易,但是他们自我约束力差、自信心不足,比普通学校学生更早地适应社会,因此,他们对已、对人、对集体、对社会的接纳程度更为敏感,而情感教育是“治疗”初中生“疾病”的一剂良方,它能够打开初中生的内心世界,促进他们行为改变。因此开丰富情感教育内容非常必要。丰富情感教育内容,当今社会是信息时代,网络化给这个时代增添了闪光点,多媒体、自媒体层出不穷,扩大了情感教育的传播空间,为此,班主任在进行教育管理时,不应只局限于传统的说教、课程等形式,而应当借助校园网、微信、QQ、邮件、贴吧、论坛等平台把情感教育的内容进行深化,更多得与学生进行互动交流,实现人际沟通全覆盖,使学生在潜移默化中受到教育,这种网络方式介入到初中生的教育领域时,不仅使情感教育具有趣味性和生动性,也使得网络情感教育成为一种人人可以接受的形式,使学生在潜移默化中接受教育。这就要求班主任在设计教育内容时,针对初中生关心的问题,形成网上网下的教育合力,通过师生之间的网络交流,学生更乐意去表达内心情感,在不影响整体和谐氛围、尊重学生的前提下,引导学生的正面情绪,让他们在预期的目标中实现良好情感培养。当然,班主任也要帮助学生学会辨识网络信息,提高他们梳理信息的能力,取其精华、去其糟粕,避免受到网络负面信息的影响。
四、创设班级情感氛围,构建班级“情感场”
情感教育是人全面发展的重要组成部分。长期以来,因为受到各种因素的影响,加上教育管理水平的落后,出现了学生厌学、感恩缺失、心理失衡、极端行为等多种情感危机,是当今教育管理中面临的严峻现实。因此,有必要提出对人进行精神世界的提升,加入情感因素,陶冶性情,塑造人性,对于他们的成长具有重要的意义。提升初中生的素养,要创设班级情感氛围,在课堂组织、班团建设、文化环境等多方面构建班级的“情感场”,就要发挥班级班干部的带头作用,让班级全体学生在浓郁的情感环境中接受情感教育,获得情感熏陶,丰富他们的情感体验。在课堂组织方面,各任课老师关注学生的情感需求,挖掘教学内容的情感性,借助情感化的语言,让学生在愉快的氛围中学习科学文化知识;在班级建设方面,班主任要建设起一支团结、高效的班干部的队伍,引导学生进行自我教育和自我管理,构建起和谐、友善、互帮互助的人际氛围,让班级的每一位同学都有归属感,能够感受到集体的温暖;在文化环境方面,要借助于学校的校园文化建设,充分利用好宣传栏、板报、广播台的情感宣传作用,突出整体性、艺术性、审美性,通过开展丰富多彩的文化、娱乐活动,为班级注入新的血液,让学生在感受校园文化的同时,形成班级的文化建设,熏陶他们丰富的道德情感。
结束语:初中班主任在进行班级管理的过程中,情感教育是其中必不可少的组成部分。班主任应该有足够的耐心和责任心,以鼓励教育为主,引导学生积极进行情感表达和情感交流,实现学生自信心的提升,构建和谐的班级关系,增强学生的合作意识,最终达到提升学生综合素质的教育管理目标。
参考文献:
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