情感教育在初中班主任管理中的应用探究

情感教育在初中班主任管理中的应用探究

李友帅

滨州经济技术开发区中海中学（滨州实验学校西校区）

摘要：初中生正处在青春期，情绪不稳定，比较叛逆，部分学生会对学习产生抵触心理，甚至是会产生抑郁、消极等情感。应对这一阶段的学生所具备的特点，初中班主任应该加强情绪教育，通过不断的优化管理手段，提高情绪教育效率，促使学生具备积极且健康的情绪，让学生心理健康发展。基于此，本文将从多方面探究情感教育在初中班主任管理中的应用方法。

关键词：情感教育；初中班主任；教育管理；应用探究

引言：班主任是学生发展的引路人，因此在初中阶段，班主任应该承担起教书育人的重要责任，强调情感教育，促进学生情感、态度和健康心理的养成，让学生感受到更多的积极情感体验，促进学生感受到更多情感源泉，促进自身情感的发展。在日常的教学生活中，班主任应该用自己的情感教育激起学生健康积极的情感体验，让学生积极的发展，积极的成长，自觉自愿的接受老师的引领和教育，促进他们勤奋学习，丰富自身情感。

一、以平等的心态进行有效沟通

班主任是班级管理主要的人，也是小学生在日常的学习中接触的最多的老师，班主任的言行举止对学生的发展具有很大的影响。在众多的教育教学方法中，情感教育是最为有效、也是最贴近教育本质的方法。这就要求教师在教学中要热爱教育事业，真诚的关心和爱护学生，通过真诚的情感交流，建立起良好的师生关系，用爱的力量感染学生，真正的促进学生健康的发展。教师的职责决定了师生之间的沟通要具有教育性和引导性。传统的教育思想尤其在唯分数论的情况下，许多教师偏于“授业”，而忽视了“传道”。师生沟通最多的话题就是学习、成绩，而对学生的情感、思想、兴趣等较少了解。这种单方面的沟通会让学生感觉不被尊重和理解，对教师的教育和沟通往往会产生反感甚至逆反的心理，与老师形成对抗，师生关系紧张，与教育的初衷背道而驰。要想沟通有效，必须放低姿态，换位思考，设身处地体察学生的心理处境，以学生的逻辑去推敲他们的思想，这样才能让学生感到理解和尊重，同样他们也愿意从教师的角度来感受教师的难处，接受教师的教育，消除误解，师生间开诚布公地进行交流，达到预期和沟通效果。

除此之外，随着社会和网络信息化的快速发展，社会各界对教育、学校关注度越来越高，家校矛盾也不断地被激化，将家庭和学校两个本来应该合作的主体慢慢演变成一对矛盾的主体。作为班级管理的推动者，班主任应与家长达成一致的共育目标，采用有效的沟通艺术，以此缓解家校矛盾，进而拉近家庭和学校之间的距离，最终协同共促学生的全面发展。班主任要善于创造一个平等交流的环境，多询问、多倾听、多理解。在对家长提出要求时，语言尽可能地婉转，最好用建设性的口吻，先肯定学生的优点，再提出学生的不足，获得家长的认同感。

二、鼓励师生共同参与有意义的集体活动

师生关系是一种包容性很强的体系，它的整个结构呈现多样化、系统化。在初中学校班主任管理中，班主任要让学生从规范中走出来，走向充分表达。有的教育专家就曾经指出要构建出教育共同体，也就是爱与信任。师生之间的人际关系以爱为基础，爱是相互的，一方面是老师关爱自己的学生，另一方面是由学生自发引起的对老师的爱与尊敬，两方面相互促进，使得师生关系和谐发展，学生的这种爱师的情感体验也会迁移到与班主任相关的事情上。而集体活动，是在自己和他人相互帮助中，参与各种活动，融入集体的行为。在集体活动中，个人可以感受到集体的力量，也可以实现自我价值，懂得团结他人，尊重他人。积极引导初中学生和班主任一起参与有意义的集体活动，让他们从中接受教育、了解社会、服务社会。在集体社会实践活动中，班主任和学生共同去体验生活，感受生活，激发、唤起更为广泛的道德需要，把自己的情感融入到活动中去，用自己的行为去感受对方，体会集体的价值，感受起来更为直观、形象、贴切，培养乐观的生活态度。同时在与社会的实际接触中，进一步了解社会、服务社会，在实践中接受教育，在集体的社会实践中锻炼了自己的团队合作能力，也使得自己能够以已度人，增强师生的关系，使得师生关系更为融洽和睦。

三、拓展情感教育的方式

初中生，处于身心发展最迅速、最旺盛的阶段，他们可塑性强，实践能力强，就业相对容易，但是他们自我约束力差、自信心不足，比普通学校学生更早地适应社会，因此，他们对已、对人、对集体、对社会的接纳程度更为敏感，而情感教育是“治疗”初中生“疾病”的一剂良方，它能够打开初中生的内心世界，促进他们行为改变。因此开丰富情感教育内容非常必要。丰富情感教育内容，当今社会是信息时代，网络化给这个时代增添了闪光点，多媒体、自媒体层出不穷，扩大了情感教育的传播空间，为此，班主任在进行教育管理时，不应只局限于传统的说教、课程等形式，而应当借助校园网、微信、QQ、邮件、贴吧、论坛等平台把情感教育的内容进行深化，更多得与学生进行互动交流，实现人际沟通全覆盖，使学生在潜移默化中受到教育，这种网络方式介入到初中生的教育领域时，不仅使情感教育具有趣味性和生动性，也使得网络情感教育成为一种人人可以接受的形式，使学生在潜移默化中接受教育。这就要求班主任在设计教育内容时，针对初中生关心的问题，形成网上网下的教育合力，通过师生之间的网络交流，学生更乐意去表达内心情感，在不影响整体和谐氛围、尊重学生的前提下，引导学生的正面情绪，让他们在预期的目标中实现良好情感培养。当然，班主任也要帮助学生学会辨识网络信息，提高他们梳理信息的能力，取其精华、去其糟粕，避免受到网络负面信息的影响。

四、创设班级情感氛围，构建班级“情感场”

情感教育是人全面发展的重要组成部分。长期以来，因为受到各种因素的影响，加上教育管理水平的落后，出现了学生厌学、感恩缺失、心理失衡、极端行为等多种情感危机，是当今教育管理中面临的严峻现实。因此，有必要提出对人进行精神世界的提升，加入情感因素，陶冶性情，塑造人性，对于他们的成长具有重要的意义。提升初中生的素养，要创设班级情感氛围，在课堂组织、班团建设、文化环境等多方面构建班级的“情感场”，就要发挥班级班干部的带头作用，让班级全体学生在浓郁的情感环境中接受情感教育，获得情感熏陶，丰富他们的情感体验。在课堂组织方面，各任课老师关注学生的情感需求，挖掘教学内容的情感性，借助情感化的语言，让学生在愉快的氛围中学习科学文化知识；在班级建设方面，班主任要建设起一支团结、高效的班干部的队伍，引导学生进行自我教育和自我管理，构建起和谐、友善、互帮互助的人际氛围，让班级的每一位同学都有归属感，能够感受到集体的温暖；在文化环境方面，要借助于学校的校园文化建设，充分利用好宣传栏、板报、广播台的情感宣传作用，突出整体性、艺术性、审美性，通过开展丰富多彩的文化、娱乐活动，为班级注入新的血液，让学生在感受校园文化的同时，形成班级的文化建设，熏陶他们丰富的道德情感。

结束语：初中班主任在进行班级管理的过程中，情感教育是其中必不可少的组成部分。班主任应该有足够的耐心和责任心，以鼓励教育为主，引导学生积极进行情感表达和情感交流，实现学生自信心的提升，构建和谐的班级关系，增强学生的合作意识，最终达到提升学生综合素质的教育管理目标。

参考文献：

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[2]平国汉.情感教育在初中班主任管理中的应用[J].速读（上旬）,2020(1):183.

[3]曾素娟.情感教育在初中班主任管理工作中的应用分析[J].文渊（小学版）,2020(7):36-37.DOI:10.12252/j.issn.2096-6261.2020.07.067.