“双减”背景下小学数学作业的有效性设计

“双减”背景下小学数学作业的有效性设计

刘广军

保定市徐水区大因镇于迪城小学  河北 保定  072550

摘要：中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出：“应提高作业设计质量，将作业设计纳入教研体系，设计符合学生年龄特点和学习规律，体现素质教育导向的基础性作业。”传统的数学作业是机械的题海战术，作业内容脱离现实生活，作业形式枯燥乏味，作业负担过重，影响了学生的身心健康发展。“双减”背景下提高作业质量、优化作业设计是教师工作的重中之重。

关键词：“双减”；小学数学；作业设计；有效性

1“双减”政策下小学数学作业存在的问题

（1）数学作业难度较大。布置小学数学作业的目的是对学生解决问题的能力进行有效的训练。而不单单是为了了解学生的学习情况如何。而随着网络时代的发展，更多小学教师会给学生布置难度系数较大的网络作业，有难度的作业会打击学生的自信心，从而降低学生的学习兴趣。教师在检查作业的时候，学生由于没有做出来而变得胆怯、自卑，使数学作业非但没有达到它的效果，还减少了学生的学习乐趣。较难的数学作业会加大学生的惰性，使学生产生抄袭的欲望，无法达到发展学生思维的目的。这种形式的数学作业导致学生逐渐两极分化，不利于学生的全面发展。（2）作业内容应用性不强。素质教育的理念是注重培养学生的综合能力，使学生学会结合生活实际运用知识，遇到问题可以自主解决。而当下的小学数学作业将重点放在了课后习题和练习册上，习题中的知识，仅仅能够考查学生以书面的形式来解决问题的情况，不能够考查学生的数学实用能力。教师忽视了练习册中实践型的作业，没有做好应用性作业的督促检查，当教师减少对学生实践型作业的评价检查时，学生的数学实际运用能力就无法得到考查。

2“双减”背景下小学数学作业的有效性设计

2.1设计前置性作业，增强学生自主学习能力

为全面掌握学生的实际情况，培养其对新知识的初步认识，小学数学教师可以在课堂上给学生布置预设的数学作业。教师要在课堂上为学生设计具有探究性质的预习作业，并根据预习表的指导进行精心的预习。这种预习类型的数学作业，可以有效地将数学知识和明天要学的东西紧密结合在一起，从而达到很好的教学效果。同时，好的家庭作业还可以实现新旧知识的衔接，使学生在数学学习中结合以前的经验进行自主探索。同时，教师还要对学生的课后预习作业进行仔细的检查，以找出学生的实际问题，比如，在“认识图形”的基础上，教师会给他们布置一系列的预习任务，让他们把不同的图案组合起来，然后用合适的工具制作明天的课程。通过实践，可以促进学生对图形的认识，掌握图形的特征，形成空间概念，培养学生的创造性思维，并通过实践，加深对图形的认识，了解图形的边长、顶点、角和平面的关系。通过练习，培养学生对数学的自信与成就感。

2.2设计“趣味性”作业

对于小学生来说“学”和“乐”是不可分离的，在教学中应该始终坚持践行“寓教于乐”的教学原则，一切教学设计与组织都要首先考虑到学生的兴趣需求，采取多元教学方法激发学生兴趣。尤其是数学学科自身的特点决定了教学过程中常见学生兴趣低迷、思维活跃度不高的典型问题，抽象的理论知识、公式、原理会让学生产生畏难心理和抵触情绪，长此以往会使学生的数学学习兴趣减弱。在以学生为本的教育理念下，教师要帮助学生重拾学习兴趣，增强学生在数学学习中的积极心理体验，作业设计中也要强调趣味性元素，引入数学游戏、数学故事、情景素材，让数学作业形式、内容更新颖。如，教学《可能性》内容，作业设计中可以插入有趣的故事，故事中蕴含数学问题，作业设计如下：“你作为私家侦探接收了一个任务，要求你从四个人中找出一个同时掌握英语和汉语的人，他可能是某个案件的嫌疑人，已知分别有来自不同国家的甲、乙、丙、丁四个人，由于语言障碍问题他们难以顺利沟通，已知四个人中每个人都会英、汉、日、德四种语言中的两种，没有人掌握了全部四种语言，但其中一种语言是三个人都会的。下面为你提供四个线索，请你找到目标人物。线索一：甲与丙不能用同一种语言沟通，乙不会汉语；线索二：甲会英语，丁不会德语，两人可以单独交流；线索三：甲、乙、丁三人共同掌握一门语言；线索四：没有人既会日语，也会德语。这一题考察学生的逻辑分析能力，帮助学生获得解决类似问题的经验，由于是课后作业，我们可以提示学生可以选择独立完成问题分析过程，也可以求助家长，这种方式避免题目难度过大挫伤部分学生的自信心，同时发挥家长的辅助作用，形成家校合作教育机制。

2.3多元发展，设计融合性作业

数学是一门综合性课程，它与其他学科之间具有紧密的联系，在设计作业时，教师若能从学科融合的角度精选作业内容，作业的深度和广度便能得以拓展。因而，在“双减”政策背景下，教师要以推动学生多元发展为目标，设计多学科融合性的数学作业，将数学知识与其他学科的教学内容和形式结合起来，从而同步提升学生的多项能力和素养。以《数据的表示和分析》的教学内容为例，教师可将体育学科与数学学科融合起来，设计优质的数学作业，如“在跳远的体育课堂教学中，教师要检验学生的跳远成绩，以5人一组为基本单位，每一个成员有3次跳远的机会，请你制作一个复式条形统计图，将本组5名成员的跳远成绩记录下来，并解答下列问题：1.3次跳远中获得最好成绩的成员是谁？他的最高成绩达到多少？2.本组中是否有成绩不合格的成员？他的最低成绩为多少？3.将本组的统计图与他组的统计图进行比较，了解两组之间的差异。”借助这一融合式的作业内容，教师将体育教学与数学教学结合起来，引导学生利用数学知识和技能解答体育训练中的问题，在此基础上，学生不只是能够从整体的眼光看待数学知识和问题，他们还能将其迁移和运用到不同的方面，进而提升其知识运用能力，这也体现了“双减”政策背景下融合性作业的真实价值。

2.4精简课后作业内容

从“双减”政策的核心要求出发来创新课后作业设计形式，教师首先要抓住一个目标点，即控制课后作业的时长。但是减轻学生的课后作业时长并不简单，需要教师要抓住教学的精准点，以精准作业布置的形式构建一个更高效且更精简的课后作业体系，将传统教学理念转变为精准教学，在少而精、精而有效的作业体系下促进学生数学能力以及数学综合思维能力的成长。以《生活中的多边形——多边形的面积》为例，在课后作业的设计当中，教师可以通过一题多解的形式引导学生去应用知识。例如，教师为学生布置少量的练习习题，并要求学生针对每一道习题进行解题方法的探索，至少找出两种解题方法，每多出来一种解题方法，则为学生提供一个小五角星来进行积分鼓励。少量的课后习题完美解决了课后作业量的问题，而在一题多解的课后探索当中，学生能够根据所学的知识内容来进行分析和整理，在思维的拓展中来探索不同的解题形式，学生看似只完成了一道数学问题，实则融汇了多种数学学习方法，学生的思维得到了训练，知识能力也得以提高。

3结束语

总之，作业是学生学习的重要部分，作业设计要以学生的基础为中心，满足不同层次学生的需求，避免出现两极分化现象，“百舸争流，百花齐放”才应是我们教学追求的最佳效果。我们要通过优化作业的设计与实施，让学生不再把作业当做一种负担，真正做到减负增效，从而实现育人的全面化、个性化、精准化。

参考文献

[1]黄碧姐.优化小学数学作业设计的路径[J].基础教育研究,2021(21):54-55.

[2]陈庆磊.小学数学作业分层设计的策略[J].数学教学通讯,2021(16):65-66.

[3]康立富.在“双减”背景下科学布置小学数学课后作业的探讨[J].进展,2021(12):184.