开放式户外游戏活动中幼儿冲突的主要类型及解决策略研究

开放式户外游戏活动中幼儿冲突的主要类型及解决策略研究

杨洋

武进区刘海粟幼儿园，江苏 常州 213000

[摘要]在幼儿教育过程之中，开放式户外游戏活动具有重要的意义，可以起到画龙点睛的作用，有利于幼儿身心健康的发展。幼儿冲突是指儿童在日常生活中，情绪、思维、行为等方面的矛盾。在户外开放的游戏中，儿童经常会和同龄人发生冲突，这些矛盾是儿童在日常生活中形成的一种常态体验。在父母和老师的指导下，孩子们能够更好的应对冲突中的相关事件，从而降低矛盾给他们的身体和心理发展带来的消极影响。本文主要是针对开放式户外游戏活动冲突行为进行系统的研究，然后通过干预政策降低幼儿冲突，为幼儿解决冲突提供合理化的建议和办法。

[关键词]：开放式户外游戏；幼儿冲突；类型；解决策略

一、绪论

（一）研究背景及意义

在我国的现代化教育体制改革中，幼儿教育越来越受到人们的重视。早期教育不仅影响个体的身体和心理的发展，而且还影响着他们日后的社交和社交能力。儿童的同龄人之间的矛盾，有时候并不等同于普通的矛盾，他们就是为了抢争自己所具有的东西进行无意识的攻击行为或攻击言语，如果不将这些冲突解决，或者是正确引导，那么可能会引起幼儿之间更强烈的冲突，有些会引起更多的侵略性；相反，如果我们能正确认识到儿童的同龄人之间的矛盾，并自觉的培养他们的解决问题的能力，那么他们就可以得到更多的肯定和鼓励，从而增进他们的伙伴关系，提高他们的社交能力。因此，在儿童的健康成长中，干预冲突是非常必要的。

（二）文献综述

李航等人认为，儿童之间的矛盾并非是消极的、有害的，它对儿童的心理发展有三个影响：①对儿童的社会认知发展是有益的；②有利于儿童的情感管理和控制；③有利于儿童对社交能力的培养。常娟娟认为，儿童的同伴冲突不能等同于攻击性行为，相反，在每次冲突中，儿童都会获得宝贵的经验，从而形成对伦理的基本认知和道德判断，从而学会观察伙伴的需要，并以一种双方都可以接受的方式进行交流。张凤、冯晓霞运用假设情景故事访谈的方法，对北京、甘肃临夏地区200名回族、汉族儿童的冲突解决策略进行了研究，并将其分为六种类型：协商、谦让、折中、回避、控制和求助。鞠亮、皱泓等人认为，同伴冲突在儿童的认知和社会发展中起着非常重要的作用，并指出了解决冲突的方法对于冲突的结果有决定性的影响。

（三）研究方法

1．研究内容

本研究以A幼儿园为研究对象，通过文献研究法、观察法等研究方法探明开放式针对儿童在户外游戏中存在的主要矛盾，结合儿童的特征，在此基础上，提出了儿童在户外休闲活动中的冲突解决对策。旨在通过对幼儿教师在应对同伴冲突中掌握技能，促进其顺利、有序地进行教育和教学。同时，也应引起父母、社会的关注，并为促进儿童的友善交流提供政策指导。

2．研究对象

以A幼儿园随机抽取小、中、大各一个班共70人为研究对象，通过与班级教师的沟通交流以及预观察，研究选定几个经常有冲突行为的幼儿作为主要的观察对象，同时根据本研究中对冲突事件的定义标准兼顾周围的幼儿。

3．研究方法

1.文献研究法

本文以“开放式户外游戏”、“同伴冲突”、“冲突解决策略”为主要内容，对“同伴冲突”的特点、成因、类型、价值以及解决策略等问题进行了初步的认识和掌握，以寻求理论支持，确定研究的方向和价值，从而找到导致儿童同伴冲突的成因和对策，从而找到影响儿童同伴冲突的因素，并为其提供科学的教学意见。

2.观察法

运用参与性观察方法，深入儿童的活动，认真地观察和真实地记录儿童在玩耍时的同侪冲突行为。从冲突的类型、冲突双方的性别、冲突`发生的时间、原因、解决策略、冲突结果和冲突的持续时间等方面进行了详细的记录。

3.访谈法

与教师、幼儿、家长进行访谈，分析了解幼儿在面对冲突时内心的真正想法及老师及家长对于幼儿冲突的解决措施和引导方法。

二、开放式户外游戏活动中幼儿冲突的主要类型

（一）争抢游戏资源

案例1：小班，跳圈。在晨间活动的时候，一般老师会选择一些运动方式供幼儿们去游玩，这个时候笑笑选择去进行跳圈，但是在玩了几轮之后，笑笑跟不上前面的小明，正在这个时候娜娜赶上了笑笑，笑笑就不愿意了，认为自己应该在小明的后边，而不是因为娜娜，但是娜娜认为是笑笑太慢也不肯退让，两个人就这样产生了冲突。

这一阶段的幼儿刚刚脱离了家庭，进入小班教育共享精神没有被很好地培养，而在家庭中他们一般都是以自己为中心，任何需求都能被满足，因此并没有退让以及共享的意识本身是几个人在玩游戏，但是谁也不肯退让，谁可能就会产生语言以及肢体的冲突，比如说互相攻击或者向老师告状等等，而在之前的案例可以说就是互相攻击了，两个人谁也不肯退让，僵持在那里，从语言上的攻击最终演变成到肢体上的攻击。

（二）违反游戏规则

案例2：中班，壮壮正在独自玩投篮球的游戏，这个时候，小明也抱着篮球过来想要玩投篮球的游戏。小明认为壮壮应该把位置让给自己，壮壮已经玩了一段时间，而壮壮却意犹未尽，两个人沟通不成就会产生语言的攻击，这个时候壮壮忍不住去告诉老师，小明抢自己的位置，老师立刻过来批评了小明并告诉他凡事先来后到，不应该让壮壮离开小明受到老师的批评，也非常的不开心。

在中班时期，幼儿们的规则意识还没有完全的形成，也没有形成共享意识，因此可能会出现两个人同时争同一个物品的情况，并且谁也不可以退让，这个时候就需要老师裁决了，在以上的案例中本来先来后到就是大家约定俗成要遵守的规则，但是孩子并没有这样的意识，因此才会出现小明理直气壮要求壮壮让给自己，并且被老师批评，自己内心还十分委屈，归根结底是因为小明违反了先来后到的规则，而壮壮把小明违反规则的事情告诉老师，所以受到了老师批评，这表明壮壮已经有了一定的规则意识，当其他人不遵守规则，它就会出来进行反抗，守护自己的应得利益。

（三）游戏意见分歧

将儿童对某一事物或概念认识的看法与同龄人不同而引起的矛盾归类为不同的看法。由于社会发展环境、文化习俗、活动领域的差异，幼儿发展的速度也有很大差异。只有通过与其他同学的互动，孩子们才能有机会进行思维和想法的沟通，从而导致认知上的矛盾。在与同龄人辩论时，孩子们会发现他们的看法与他们的同龄人有差异。因此，孩子们会积极地接受与他们不同的意见，或者是为了融合各种信息，并对自己的知识系统进行重组。

（四）身体动作引发冲突

幼儿在与同龄人的互动中，往往会附带一些肢体动作，这是因为他们的语言表达能力很弱，或者他们希望用这种行为来表达他们对同伴的热爱。但这种行为往往会让同伴们产生误会，从而产生矛盾。小孩子在玩耍的时候，总会有一些肢体接触，但如果对方的行为太过激烈，或者不遵守公平的规则，或者是损坏了自己的东西，那么他们就会反击。游戏中同伴没有主动或立即地向同伴表示歉意，这就很容易引起幼儿间冲突的发生。一些故意侵犯同伴的幼儿经常会使用某个动作引发冲突。

（五）语言引发冲突

在玩的时候，孩子们会无意间说出类似于嘲讽、讽刺的话，其他孩子或许不会在意，但也会引起不必要的争执。

三、开放式户外游戏活动中幼儿冲突解决策略

（一）教师要树立正确的冲突观，提高自身的专业能力

幼儿在出生时，其实不是所有的幼儿都是邪恶的，教师要客观地认知儿童心理素质是儿童心理素质教育的重要组成部分，是儿童心理素质教育的重要组成部分。儿童在玩耍的时候难免会发生冲突，所以老师要适时地给予肯定和鼓励，但如果没有正面的、激励的方法，教师要正确地对待幼儿之间的冲突，让幼儿能够培养自身解决冲突的能力，还要认识到冲突的严重性。并且借此机会让幼儿能够进行自我反思，不断提高自我的控制意识和解决问题的能力，也要促进自身人际交流能力的提升，培养团队意识，学会与他人交往的技巧。另外要让幼儿在冲突时，学会尊重他人和认可他人，让幼儿明白，要让别人尊重自己首先要自己学会尊重别人，让幼儿能够正确客观的表达自己的看法，并且能够设身处地的为他人，换位思考。这样不仅可以化解冲突，还得让孩子们能够在其中提升自己的能力，为了适应以后的社会生活。

（二）创造良好的交往环境，培养幼儿的社会交往能力

从某种意义层面上来说，幼儿冲突虽然是无可避免的，但还是存在着一些积极因素。在幼儿与同伴之间产生冲突时，有时没有激烈，可能会受到环境和气氛的影响，从而自行解除冲突，在和谐轻松的环境下，无论是幼儿还是同伴，都会得到很好的教育，他们的情绪和思想都会保持一个轻松愉悦的状态。这样无形之中就会影响幼儿的身心健康，使得他们学会控制自己的思想，而不是一味地处于紧张暴力的气氛，这样就会更容易引发冲突，不利于幼儿的人际交往。

（三）提高幼儿的认知能力，加强技能训练

幼儿冲突问题虽然得到解决了，原因是教师的干预。我们不仅仅要让教师去解决幼儿的冲突，也要让幼儿形成自我解决冲突的意识和能力。人以鱼不如授人以之渔，教师不可能无时无刻不在学生身边，必须要让教师教会学生怎样的去解决冲突，并且让幼儿对于同伴之间解决措施的问题进行沟通，这样可以在一定程度上让幼儿自行合理找到解决办法，促进幼儿的成长。

（四）为幼儿提供面对和自主解决冲突的机会

一般来说在面临冲突时，家长与老师都想帮孩子解决这种观点是不正确的，家长与老师应该引导孩子进行自我沟通，自我解决家长与老师之间发生辅助作用，当面临同伴冲突时，家长与老师要设法让幼儿冷静下来，互相沟通想法，设身处地的为他人着想，了解事情的前因后果，教会幼儿共享精神和宽容精神，引导他们自己去解决，握手言和，这才能从根源上解决同伴冲突问题。

四、结论

幼儿期的孩子，无论是身体上还是心理上，都还没有完全的发育，因此，同学间的矛盾虽然不可避免，但教师要在孩子们产生矛盾的时候，用客观的心态来处理，同时也要给予孩子一定的帮助，使他们的主观认识得到提升，从而培养孩子的解决问题的能力。此外，父母在处理孩子的矛盾时，也要扮演一个积极的角色。并从根源上进行指导，使得幼儿在解决自身困难的同时，也要提高自己的能力，还要保持自己良好的人际交往，这样才能够促使幼儿在未来的发展过程中更好的身心健康发展。

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