中职数学教学中学习评价方式的改革与实施

中职数学教学中学习评价方式的改革与实施

张婧宇

通辽市工业职业学校(通辽技师学院) 内蒙古通辽 028000

摘要：学习评价方式的改革与发展能够有效解决终结性评价发展的教学现状问题，并对学生的综合素质培养和未来发展起到深远的积极影响。因此数学学科教师应当充分重视教学评价方式和过程考核的优越性，以评价模式的发展和创新为切入点更好地契合中职教学和现代职业教育的发展改革思路，并对优化自身的教学课堂针对性奠定重要基础。

关键词：中职；数学教学；学习评价方式

引言：

随着近些年来教育体系改革的不断深化推进，对于学习评价环节的应用问题越来越引起了教师群体的广泛关注。本文针对中职数学学科教学中学习平台方式的改革与实施问题进行了讨论，希望能够帮助学科教师针对目前学生的学习现状和课堂教学问题进行妥善解决，构建更加科学高效的过程学习评价模式来增强师生学习和互动的整体效果，并且对培养学生的学科思维和专业关键能力产生深远影响。

一、中职数学教学中学习评价方式的现状问题

（一）仍需重视学习过程的评价质量

在传统的中职数学教学工作开展过程中，教师的教学指导体系往往停留在甄别士的评价方式当中，因此对于学生学习能力和学习质量的评价标准也建立在考试成绩的优劣上。这样的现状问题一方面加重了学生的课业负担和日常的作业规模，从而抑制了学生对于数学学科的学习探究兴趣。另一方面师生构建的学习模式也会逐渐朝向着重分数，轻能力的趋势发展，教师更加无法关注到学生的情感与学习态度的形成，最终与素质教育改革的发展目标产生了背离[1]。除此之外，对于学习过程评价质量的忽略也造成了学生在学习和发展的过程中只注重与其他学生的横向对比，而对于自身在过去和现在的纵向发展并没有产生积极作用，因此学生也无法在数学学科的学习过程中形成学习自信心和进步的自觉性，最终影响了学生的未来长远发展质量。

（二）评价主体和方法的单一化问题仍需解决

目前中职院校的数学学科评价手段和形式更加趋于单一化，并没有充分挖掘书面考试，口头考试，以及活动报告等多元化途径，而在课堂教学观察和课后的访谈教学形式当中也没有充分发挥过程性评价的核心优势。这样的实际情况造成了学生形成了僵化的学习应试思维，始终认为一次考试决定终身发展的错误观念也会对自身的数学学科学习产生更加功利的想法。除此之外，教师对于数学学科的学习评价主体也没有进行拓展和创新，始终局限于教师对学生的单向评价模式。这样的实际情况一方面造成了学生无法形成自评与互评的创新思路和学习发展途径，久而久之只能够将学习的眼光局限在自身身上，不能够从他人的优势当中吸取到更多的学习和发展经验[2]。另一方面也抑制了学生在课堂上的主体地位，同时家长和有关人员也无法积极地参与到教学评价的模式中来，最终不仅阻碍了家校共育的科学模式发展，而且也会让评价的主体更加单一化和片面。

二、中职数学教学中学习评价方式的改革实施要点

（一）有效构建学习评价方式改革的理论依据

为了能够给学习评价教学模式的改革和发展提供更加科学准确的理论指导，数学学科教师应当广泛积累多元化的理论依据来进行自身教学理念的发展。例如美国哈佛大学教学研究生院教授加德纳所提出的多元智能理论，能够帮助学科教师在建立和创新学习评价模式的过程中加强自身的教学服务意识，有效增强师生之间的沟通交流效率。除此之外，学习评价的相关标准在设置和优化的过程中应当以就业为核心的切入点和导向，既增加了学习过程的评价深度和广度，而且能够对学生的未来职业发展起到重要的促进作用。另外，教师的学习评价过程应当以学习能力为本位，对学生学习成绩的考察应当配合思想教育和学科思维的整合。这样有利于教师能够响应院校整体的教学质量和教学实施的重要方向，同时也能够形成自身的学习评价模式特征，从而拉近与学生之间的交流距离[3]。值得注意的是，通过结合多元智能理论进行学习评价方式的改革和发展，教师应当始终遵循公平公正的统一要求，同时尊重学生在个体差异和不同发展需求方面的情况，让学生能够了解自身的发展现状和未来潜能，并对教师之后的数学学科教学工作开展起到重要的针对性指导作用。

（二）进一步明确学习评价的整体目标

由于教师需要在构建学习评价模式的过程中进一步丰富和创新整体目标的多元性，因此应当结合以下几个方面的评价目标进行充分挖掘。第一，教师应当针对学生进行知识目标的明确，这主要体现在数学学科作为中职院校学生的重要基础性科目，对学生现阶段的综合素质培养和未来发展产生的深远作用。因此应当结合义务教育课程标准的相关要求，对学生的基础知识和应用能力进行严格要求。除此之外，知识目标的构建也需要教师能够客观尊重中职学生基础较差的现状问题，一方面能够鼓励学生增强自身的学习兴趣和学习自主性，通过对学生学习过程中的学习态度来进行更大比重的衡量和评价。另一方面也能够将数学学科知识与学生的生活实际进行结合，通过评价学生的学习素养和综合思维来完善整体的评价体系标准。第二，能力目标的有效构建主要体现在对学生学习习惯和知识应用能力的评价上，一方面需要教师能够构建不同的生活情境和学生熟悉的现状问题来激发学生的自主探究和应用积极性，另一方面也需要针对数学知识和专业知识的迁移结合水平进行充分考察，方便为学生的后续专业发展奠定核心基础

[4]。第三，数学学科教师应当构建更加清晰的学习评价情感目标，主要通过小组合作的课堂教学模式进行配合，既能够对学生的团结协作能力和与人沟通能力进行培养与评估，同时也能够对中职院校学生的创新能力和职业素养水平进行铺垫，并对之后进入社会成为高素质的技术型人才产生积极促进作用。

（三）全面优化学习评价的落实框架

学习评价模式的构建应当从以下几个方面的框架进行优化，首先在日常评价部分应当充分重视考勤和纪律的相关比重，同时对学习态度以及课堂和课下作业的训练进行严格要求。值得注意的是，为了有效保证学生在课堂上的学习状态和稳定性，教师也可以在日常评价体系当中加入对学生学习笔记以及课堂提问环节的回答质量等相关评价标准，从而更加丰富了对学生课堂学习质量的综合评价效果。日常评价部分整体分值占比应当保持在40%左右，需要教师能够始终贯穿在整个学期的每堂课程当中，从而有效促进学生的学习自主性和良好学习习惯的养成。其次，剩下60%的考核分数占比应当落实在考核评价体系当中，一方面需要教师能够通过一学期三次的测试考核模式来增强学生阶段知识内容的掌握质量。考核的形式应当更加灵活和创新，可以融入随堂测验或者大作业的具体形式来降低学生的应试压力。另一方面，考核测试的数学知识内容应当与学生的专业知识进行深度结合，在有效符合学生未来学习发展情境的基础上也能够更加突出专业特点，从而增强学生学习和知识巩固的有效性。

三、结束语

总而言之，在国家和社会对于未来中职院校人才进行全方位培养的核心要求指导下，数学学科教师应当有效转变自身的教学创新思路，通过充分重视学习评价的方法改革和模式优化有效提升自身的教学引导先进性，同时对自身教学模式的发展起到重要的指导作用。最终能够积极响应国家素质教育的核心发展要求，将考试与育人真正的融合，同时也能够让学生更加深入的理解学习评价的核心作用，并对自身的未来发展起到更为显著的指导作用。

参考文献

[1]潘晓莉.基于云班课的混合式学习评价在中职数学教学中的实践与成效——以柳州市第一职业技术学校为例[J].广西教育,2020(26):132-134.

[2]鹿静.探究中职数学教学中学习评价方式的改革与实施[J].发明与创新(职业教育),2019(02):17.

[3]潘婷婷.任务驱动下的中职数学合作学习评价指标机制的建立经验谈[J].考试周刊,2017(34):8.

[4]邱土钦. 基于系统论的中职数学教学系统的构建[J].广东技术师范学院,2021(01):219-232+243-244.