小学低年级语文识字教学的创新策略探究

小学低年级语文识字教学的创新策略探究

林秀玲

福建省三明市尤溪县城关小学

摘要：在小学语文识字教学过程中，教师们应该多扩展教学的方法和渠道，多元化多角度地向学生教授汉字，理解汉字的深层规律和含义，通过对小学低年级语文识字现状进行总体的分析，再结合游戏、对比、多媒体和图画的策略学习汉字，提高学生的汉字学习水平，为学生今后的语文学习奠定基础，激发学生的学习兴趣，从而促进小学语文教学创新。

关键词：小学低年级语文；识字教学；创新策略

引言：通过常规的数据分析和笔者的观察探讨，笔者发现现阶段小学语文识字教学的方法比较僵化老旧，存在着填鸭式教学的现象。日常教学中，老师是主动传输者，学生是被动接受者，小学生的模仿能力虽然较强，但学生对汉字的模仿很多时候只能模仿出汉字的外形而并不知道汉字的实际组成含义，并不知道汉字的偏旁部首和汉字的其中的演变意义。比如，有些汉字的形近字和发音声调是形近的，在汉字书写过程中不注意就很容易书写错误，而很多教师没有对这类汉字进行辨认和强调，造成学生对汉字的辨认度不高，不能准确辨析字音、字形和其含义，看似识字量很高，但其实学生的识字效果并不好，效率不高。所以，教师们要创新小学低年级语文识字教学策略，丰富拓展识字教学手段，营造学生识字的课堂氛围，激发学生识字教学的情绪，把握汉字的字形、字音规律，有利于提升小学生识字教学效果。

二、小学低年级语文识字教学的创新策略

1. 汉字字形对比方法

中国的汉字是象形文字，西方学界称其为方块字，汉字的字形形状祖先们根据周围的环境、具体事物的形状特点挪用设计而来。《易经》中详细记录了汉字的由来，其中提到古代圣人“立象以尽意”“观物取象”，其含义便是随着人们生产力、生活水平的提高，需要一种更加高效便利的交流方式，促进生产力、人们的生活、相互合作能力的发展和提高。那么“立象”，即古代先人对周围环境、具体事物进行观察，提取概括出“象”，去表达自己的思想观念，它把“象”和“言”区分开来，同时又把“象”和“意”联系起来，即不是用语言表达出自己所需要表达的思想和含义，而是用根据现实的具象事物而来的图像图形去表达自己的含义，在这样的基础上，便使得图像图形逐渐形成汉字，这也是我国认为汉字应该是象形文字的含义。所以从这个角度来说，教师向小学生教授汉字时，应该先从汉字的组成特点规律、汉字的书写规律、汉字的象形特点角度出发，通过对一个汉字的解构与组合，再延伸到对其他的汉字的学习和记忆。这样有助于学生牢记汉字的书写和组合特点，探索汉字的书写规律。例如部编版小学一年级语文上册中对“金”字的学习。教师可结合金字的本身意义和衍生含义向学生们介绍“金”字。《说文解字》中写道：“五色金也，黄为之长。......生于土，从土，左右注，象金在土中形，今声。”意味着金属是由人从土中挖掘出来，所以由“土”“人”“一”以及左右两边各一点组成。而后教师可根据“金”字介绍“金字旁”，再向学生讲授学习带有“金字旁”的汉字，诸如“锥”“镌”“锈”“钞”等等。

2. 汉字绘画记忆法

教师在语文课堂中还可以让学生以图画的方式去记忆汉字，上文说到汉字是象形文字，根据绘画图绘而来，形象生动地去向学生解释每个汉字的字形特点和组成规律。在课堂上教师可先向学生教授所学汉字的字形、字音和组成顺序，再让学生在事先准备好的纸张绘制出汉字的图像。这样一方面可以让学生们更加容易理解汉字的组成规律，加深对所学汉字的记忆。另一方面小学阶段的学生对绘制绘画的接受度远远高于书写汉字的接受度，再来可以训练学生的想象能力。例如教师在教授一年级小学语文课本中的“日”字，教师可先向学生们讲授“日”字的书写方法和书写规律，防止学生写倒画笔。接着再让学生在纸张上用彩笔绘制一幅描绘太阳的绘画。学习“旦”字时，教师可先让学生理解“日”字和“旦”字的契合之处和不同之处，建立起汉字之间的相互联系。“旦”表示天亮了，即太阳东升，“日”从地平线跳跃出来，组成“旦”。“木”是由象形的“木”而来，逐渐演变为“木”字。“林”字是由两个“木”组成，木多而成林。所以学生应在纸张上绘制树木的形状，再根据“林”字的组成特点，绘制多棵树木组成“林”字。

3. 多媒体汉字记忆法

在信息化教学的背景下，教师学会利用各类多媒体设备进行汉字教学是一种高效的教学手段，通过多媒体的方式，将汉字拆解开来，可以让学生在电子屏前对汉字进行描红，或者用各类汉字学习软件对学生进行辅助教学。比如可以将其作为一种随堂小测试的手段，学生在汉字教学的软件上对汉字进行组合拆分。这样一可以活跃上课氛围，二可以加深学生对于汉字的学习和记忆，三可以调动学生们的上课积极性，使一部分抗拒学习汉字的学生主动学习汉字，活跃学生思维、调动学生感官。

4. 游戏记忆法

游戏对于幼儿儿童具有天生的吸引力，育儿专家一致认为在幼儿儿童阶段对其进行游戏体验，能够很大程度上提高孩子们的专注力、逻辑思维、抽象思维能力。席勒在《美育书简》中提出人们的感性体验和理性体验是被分割的，而游戏可以连接人们的感性王国和理性王国，使人成为“完人”。谷鲁斯强调游戏是人和动物过剩精力的发泄，是人和动物共有的，只不过人的游戏是一种有利的体验，它可以在未来或多或少地完善人的整体机制，对人的成长有利。教师在课堂教学时可以以小组的形式，布置一些课堂小游戏。例如，教师将4-6人组成一个小组，以比赛抢答的方式，对汉字的读写进行加深学习，答错不计分，答对计分，在规定的时间内答题答得最多的小组可获得额外的奖励。教师可以通过这样的方式，调动学生对汉字的学习兴趣，加深学生对汉字的学习认知能力。

结束语：综上所述，对于汉字的学习不仅可以从传统教学的角度出发，更可以多扩展学习方法和途径，教师们应该善于挖掘汉字的多样含义，拓展学习汉字的途径和方法，通过对比、绘画、游戏、多媒体等方式向学生教授汉字，促进学生学习汉字的能力，提高学生的语感。

参考文献：

[1]王初梗.低年级语文识字教学创新策略研究[J].新课程教学(电子版),2020(09):113.

[2]林雪龙.小学低年级语文识字教学策略探究[J].科普童话,2020(04):47.

[3]磨学诗.小学低年级语文识字教学的创新方法[J].年轻人,2019(15):118.