幼儿园节庆课程与区域活动的融合

幼儿园节庆课程与区域活动的融合

黄琳

泉州市丰泽区东海实验幼儿园

摘要：幼儿园节庆课程定位是让孩子了解和感受传统节日，体验和理解传统节日，喜爱和传承传统节日文化。将其与区域活动融合在一起，要实现主题课程与集体活动的融合，单一课程任务与分组活动的融合，以及课程材料与自由活动、自选活动的结合，尊重幼儿的主观能动性，让其穿越时空，与节日文化形成深厚情感联系。

关键词：幼儿园节庆课程；区域活动；融合方法

基于传统文化继承和发扬的幼儿园节庆课程，其意义在于帮助孩子们获得与传统节日相关的知识，并培养小朋友的民族自豪感、自信心[1]。在课程总体定位和目标的指导之下，为保证教学的质量，要实现课程与区域活动的有机结合，体现节日外显特征、内在精神的统一，教育和活动理论与实践的统一。

一、主题节庆课程与集体活动的融合

集体活动是将幼儿看作一个整体，对其进行统一教育的途径，教师可以在多个相关区域中投放操作材料，也可以让幼儿根据统一的目标进行学习和探索。实践中，更可以利用主题节庆课程，推动孩子在阅读、表演、美工等区域内完成获得性认知[2]。

比如设计元宵节为主题的传统节庆课程，目的是依托象征团圆喜庆的材料载体，让孩子了解元宵节的来历、习俗、美食和民俗活动形式，感受元宵节的丰富传统的节日文化内涵，能表达自己对元宵节的美好情感。这一主题可以与语言类集体区域活动结合在一起，围绕着学唱童谣、儿歌，锻炼幼儿的语言表达能力，使其产生阅读相关绘本故事的主观能动性。教师可以提前布置任务，请家长给孩子们讲一讲自己的春节童年记忆，唤醒孩子们最近一次春节活动的记忆。课程开始，利用“正月里来正月正，正月十五挂花灯”的民间童谣做导入，先和孩子们一起边看图片边唱出童谣，再让孩子选择童谣中自己熟悉的民俗讲解一下，也可以分享自己知道的元宵民俗活动。活动中可设计接龙游戏、表演游戏，让幼儿在熟读熟唱童谣基础上，按照时间接龙完成童谣复述，锻炼孩子的记忆能力、表达能力，并激活其简单的数学逻辑思维。接着分别给孩子呈现泉州传统节日活动，如：元宵花灯展和踩街活动等民俗动画、视频，提供服装、道具，请幼儿表演一下舞龙舞狮和火鼎公婆。课程结束时教师可以对孩子的表现进行评价和总结，以鼓励为主，在其中渗透节日情感类的内容。

二、节庆课程任务与分组活动的融合

大部分幼儿园的节庆课程是由一系列小任务组成的，每一任务需要少则十几分钟，多则一个课时完成。教师可以将这一系列任务与分组活动结合在一起，让小朋友共同探索制作月饼礼盒，完成节日传统习俗阅读等的任务解决方案。

比如大班中秋节庆课程，就可按照孩子的特点分为主题感受、阅读理解、操作设计、成果展现几个小的任务，分别需要孩子们交流对中秋节的理解、印象，阅读嫦娥奔月等绘本故事，设计一款月饼礼盒，或画出与月亮相关的图画。教师可以按照孩子的性格特点、兴趣爱好、学习能力，将其分成不同的小组，指导幼儿使用材料、工具完成活动任务[3]。

以制作月饼礼盒的分组美工区域活动为例，教师要讲好活动的规则：孩子们需要回忆一下在绘本中看到的月饼、节庆元素相关图画、文字或者数字，回味一下自己吃到的美味月饼，想想其包装盒是什么样的，用手边的皱纹纸、卡纸等进行设计和装饰。小组伙伴要交流彼此的想法，共享资源，并能够互帮互助。在小组合作过程中，教师要做好分组指导，既让孩子可以正确使用自己获得的中秋节日知识，又能够锻炼与人沟通、平等互助的能力。活动环境也可以用节气歌曲、动画等做丰富，让孩子边做边学边感受。

三、节庆课程材料与自由活动的融合

确保节日课程质量，还需要就是投放大量的课程材料，并给孩子自由选择的机会，让其可以完成自由活动。这些材料包括但不限于装饰纸、道具、乐器、视频、图书，以让孩子们获得更为直接的知识联系和情感认知。

比如设计游戏类的节庆课程，孩子们要在游戏规则的指导之下，自选手边的素材，参与游戏，完成活动。做故事接龙游戏，教师可以给出不同节日主题人物的背景知识，并使用灯笼、服装等装扮自己，做出动作并说出故事的开头。要求孩子们认真思考一下接下来故事主人公会碰见谁，说什么样的话，会在他身上发生怎样的事情[4]。孩子自选材料丰富自己的表演，并补充自己想到的内容，下一名孩子则要接着上一个小朋友说到的故事，继续“编”下去。要求故事逻辑合理，契合本次节庆活动的主题，以此类推，直至故事结尾。游戏活动中老师要给孩子相对充分的思考和选择机会，让其既可以“自作主张”使用道具材料，又能够自圆其说，在趣味活动中进一步感受节日的快乐氛围。

与该形式类似的还有美工活动、亲子活动、建构活动或户外体育活动，核心都是尊重孩子的自主权，让其选择最贴近春节、端午节、元宵节主题意义或特定形象的材料，完成探索认知。

结束语

节庆资源作为幼儿园园本课程开发、设计与展开的重要资源，既可以拓展孩子的认知，又能丰富其情感。在开展该类课程时，使其与美工、生活、科学等活动，和集体、分组等活动形式结合在一起，更利于孩子学习与认知。教师在此过程中要充当引导者、规划者的角色，确保活动的秩序良好、孩子的行为正确，以让幼儿生成健康的节日观、文化观和价值观。

参考文献

[1] 吴巧婧. 幼儿园课程游戏化与区域活动有机结合的策略[J]. 黑河教育, 2022(5):75-76.

[2] 李嘉艳. 幼儿园课程游戏化和区域活动结合的途径[J]. 教育界, 2021(13):2.

[3] 马晓凤. 试论幼儿园课程游戏化与区域活动有机结合的方法[J]. 中文科技期刊数据库（引文版）教育科学, 2022(3):4.

[4] 桂新力. 幼儿园课程游戏化与区域活动有机结合的策略探究[J]. 成才之路, 2022(14):103-105.