浅谈以读促写在小学语文作文教学中的运用

浅谈以读促写在小学语文作文教学中的运用

华清香

广东省清远市英德市第四小学  513000

摘要:将以读促写教学模式的教学精髓充分发挥，妥善提高小学语文教学质量，培养学生的学科综合素养。并结合学生的根本学情特点进行全面探究，保障教学方案设计的科学性及合理性特点，帮助学生在语文学习体验期间既可提升阅读学习能力和写作学习效果，同时可以掌握科学高效的学习方法，以此推动实现发展学生语文核心素养的教育目标。

关键词：以读促写；小学语文作文；教学运用

引言

在新课改背景下，读写结合教学模式在小学语文教学中发挥了重要的作用，通过阅读和写作相结合的教学促进学生学习兴趣与语文核心素养的提升，积累足量的词汇，并培养良好的语感，为写作教学打下基础。在语文教学中语文教师一方面要通过加强阅读教学、读写练习达到读写结合、相互促进，使学生在阅读的过程中将自己的所感、所想、所悟大胆地表达出来。

一、小学语文教学中以读促写策略的应用原则

想要在小学语文教学中发挥以读促写策略的最大化价值，教师要在立足教学内容和基本学情的前提下展开分析，遵循相应原则，让学生在兴趣的指引下主动学习语文知识，感受语文知识的内涵与价值。一是遵循学生主体原则，在制定教学计划、活动方案时综合考虑多方面因素，为以读促写策略的应用奠定良好基础，让学生在轻松愉悦的氛围下学习和进步。二是遵循分层教学原则，包容学生差异，展现学生个性。每个学生都是独立的个体，教师不应以统一化标准要求每一名学生，而是要全面关注学生特长，发现学生闪光点，及时给予鼓励和赞扬，增强学生学习自信，为以读促写策略的应用创设良好环境。教师还应多给予学生积极引导，肯定学生点滴进步，逐渐带领学生走进深度学习领域，感受阅读和写作的魅力，在潜移默化中培养学生热爱阅读和写作的良好习惯。

二、以读促写在小学语文作文教学中的运用

（一）培养健康阅读习惯，促进素材积累

阅读习惯是积累写作素材、深化文学素养的关键途径，得心应手的写作离不开长期积累的阅读。除了现行的部编版语文教材之外，老师可以结合学生的认知能力以及年级特征，为他们出具一些课外阅读的建议书单，最好能够和课内学习的课文密切相关；同时老师可以指导学生们阅读的过程中的积累习惯，例如摘抄好句、标注心得等等。例如，小学语文写作课程《我们眼中的缤纷世界》教学设计过程中的基本写作方向在于引导学生将自己印象较深的事物或场景，运用合适的语言加以描述，在此过程中，能够进一步强化学生利用事物观察分析能力，迁移至写作基础上的综合应用技巧。教学期间，语文教师可以将素材积累目标作为核心教育方向，引导学生在多元阅读体验过程中积累更加全面的写作素材和写作的方法，还可以在日常适当摘抄并练习仿写，将自己认为言辞优美的语句充分运用到自己的写作中来。比如在学生课外阅读学习过程中，教师可以引导学生对其中运用的事物或场景的描写方式和描写技巧进行积累，通过摘抄的形式加以记录，这样便能轻松提高学生写作能力。

（二）结合情境构建模式实现以读促写

将以读促写教学方法落实至小学语文教学体系中，要充分重视科学化的阅读方法设计工作。根据以往的教学经验和学生的学习情况进行分析，很多学生在参与以读促写学习模式过程中达不到良好的学习效果，其中的原因在于不善于以科学的方法进行阅读学习和写作练习。这不仅影响了以读促写的重要成效，也会在一定程度上弱化学生整体学科能力，影响学生的学习积极性。为了全面改善这一问题，语文教师在设计以读促写教学方案期间，可以通过多样化及合理化的运用方法对学生进行引导。其中情境构建教学方法的运用是十分科学的教学方式。一般来说情境化阅读教学，能够促进学生深入理解阅读内容，呈现灵活性及多样性特点，可以根据学生的实际学习特点和具体教育目标设计个性化的教育情境，以此体现根本教育发展方向。例如，小学语文习作课程《我来编童话》教学设计过程中，为了突出以读促写教学模式的积极作用，语文教师可以通过情境化教学方法的运用，充分调动学生的情感，全面激发学生的创作热情，使学生不仅可以进一步掌握科学写作方法，同时可以实现情感态度价值观念树立目标。比如，语文教师可以通过问题情境构建模式完善以读促写教学方案，使学生结合相关问题的引导和启发作用，入情入境体会童话世界的特点，从而让学生身临其境式地获得情感体验，从而打开写作思路。为此，情境构建教学模式完善小学语文以读促写教学方案，是提升学生阅读写作水平的重要方法。

（三）立足阅读文本表达进行仿写

阅读文章除了作为素材来源外，其丰富的情感，优美的语言，以及写作的思路和方法，都可以为学生写作提供参考。因此，笔者在引导学生读完语文课文后，鼓励学生仿写经典段落，学会积累、内化和提升知识。如三年级上册《美丽的小兴安岭》学习之后，老师就可以鼓励学生们找出文本中的比喻修辞、排比句式等内容，尤其是作者对于小兴安岭的不同季节的美景刻画的技巧，自行对自己了解的一个风景进行刻画，可以从某个自己非常喜欢的季节角度描述，也可以从自己游览的时候记忆最深刻的一个场景进行描述，但是必须要做到表达自己的真情实感，不能一味地模仿原文。通过这种较为主观的仿写的形式，锻炼主观表达的能力，这也是提升学生的创作能力的最为关键的途径。此外，笔者还从同学中挑选了一些仿作作品，其中既有优秀的仿写作品，也有存在诸多问题的仿写作品。笔者趁此机会开展作文评改活动，旨在完善作文评改体系，提高学生习作质量。

（四）延伸课堂，开展生活化学习

教师要引导学生将生活的体验与感受和写作相结合，这就需要引导学生在生活中善于观察美、发现美，大自然中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。首先，引导带领学生在生活中、大自然中观察周围的事物、人物和景象，比如春天万物复苏，冰雪渐渐融化，大自然中一片姹紫嫣红，桃花、梨花都相继发出嫩芽，绿柳渐渐吐出新芽……这一过程是如何变化的？需要带领学生出去走走逛逛、多观察才能发现书本上没有的知识。此外，周围的同学和父母朋友有什么性格特点？表情是开心，是难过，抑或是眉头紧锁，这些都需要学生善于观察并从中得到体会和感悟，在不断的观察感悟过程中使写作的内容情感更加饱满充沛，焕发生命力。例如，小学语文习作课程《这儿真美》教学设计过程中的主要教学目的在于引导学生根据插图按照一定顺序观察和描写景物。为了进一步突出以读促写教学模式对学生带来的积极影响作用，教师可以通过物质环境构建模式，体现以读促写教学方案。比如教师可以将课本插图以及风景画等多元素材进行打印处理，将其贴在教室墙上引导学生逐步观察。这种教学方式同样是有效的阅读教学方法，学生可以通过图片阅读途径进一步感受相关物质环境带来的积极影响，使其深入至具体学习过程中，全面实现以读促写学习发展目标。

结束语

综上，对于小学语文学科学习来说，“以读促写”并不是最新的课题，也有很多老师和教研人员关注其在新时期的有效应用，重视阅读环节和写作环节的良好融合，令学生得以在进行阅读和写作训练的过程当中积极实践自己掌握的语言输出技巧、应用语言输入积累，二者共同影响、同步发展，以阅读拉动写作、以写作反哺阅读，良性循环，全面深化学生的学科素养。

参考文献

[1]林友珍.读写结合,为学生习作另辟蹊径[J].小学课程辅导(教学研究),2018（26）:82-83.

[2]金鹏莉.小学语文课堂中读写结合教学现状及提升策略研究——以扬州市Y小学为例[D].扬州大学,2017.

[3]温萍.以读带写,读写结合的教学实践探究[D].天津:天津师范大学,2016

［4］苏建英.浅谈以读促写在小学语文写作教学中的应用研究［J］.软件（教育现代化）（电子版），2020（2）：75．

［5］蔡雪梅.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用策略研究［J］.考试周刊，2021（61）：22－24．