浅谈看图讲述过程中提高幼儿观察能力的策略

浅谈看图讲述过程中提高幼儿观察能力的策略

孙琴

江苏省南京市江北新区大厂鸿宝幼儿园  211500

摘要：近年来，随着中国教育体制的持续变革，学前教育事业也迅速发展起来。它与人类未来的发展和进步息息相关。幼儿时期，是模仿和学习的最佳时期，而在这段时间里，他们对自己的实力和未来的发展都会产生很大的作用。培养幼儿的语言能力要通过老师和父母的共同努力来实现，而培养幼儿的综合素质需要一个比较长期的学习。从而使幼儿获得最佳的教学方法，从而使他们的言语技能得到进一步的发展。基于此，本篇文章对看图讲述过程中提高幼儿观察能力的策略进行研究，以供参考。

关键词：看图讲述；幼儿；观察能力；提高策略

引言

幼儿的看图讲述能力需要幼儿通过与周边环境进行交互的方式予以培养和发展，尤其体现在与教师和其他幼儿的交流上。因此，为了帮助幼儿提高看图讲述能力，教师需要更加关注幼儿表达，以便更加切实地引导幼儿主动与周边环境进行交互，进而帮助幼儿了解独立思考并表达的方式，最终实现较为理想的看图讲述能力提升效果。在此过程中，看图讲述活动的内容设计与实践效果发挥着较为显著的决定性作用，需要教师保持关注。在看图讲述活动的过程中，首先需要教师引导幼儿针对给定的图片进行观察和理解，然后帮助幼儿依据图片中的线索进行通顺的达，需要教师深入研究看图讲述活动的实施策略。

一、幼儿语言表达能力

在幼儿阶段，发展语言的技能是非常关键的，在幼儿阶段，要有较强的语言表达，这将为日后交际和交流打下坚实的基石。在幼儿阶段，幼儿是一个学习语言的黄金年龄，对身边的一切都很感兴趣，对周围的一切都很感兴趣。在提高幼儿的语言表达能力的基础上，提高了幼儿的思考水平，为今后的身心发展打下了良好的基础。幼儿的语言发展有一定的规律性，1-3周岁是幼儿发展的关键期，幼儿的词汇量和学习能力逐渐增强。父母与教师要全面掌握幼儿的语言发育特点，采取不同的方法进行有针对性地训练，从而促进幼儿的语言表达。

二、幼儿园语言教学现状分析

（一）教学方法落后

目前，许多幼儿教师在教授语言时，使用的方法非常单一，主要是通过观察图片来讲述故事。然而，这种方式并不符合当前幼儿园语言教育的需求，也不利于培养孩子的发散性思维和语言表达能力。因为教师使用的语言教学方法和孩子的需求有所出入，孩子们很难接受并喜欢这些方法，这会影响他们的学习效率。另一个问题是，有些教师没有能力合理地安排课堂内容，花费大量的时间来纠正孩子的口音，这会降低孩子的学习热情，从而影响他们的学业表现。

（二）教学形式单一

在语言教学中，很多教师难以跳出传统的教学模式，教学形式单一，以看图写话、讲故事、唱儿歌等为主，幼儿只能被动接受，缺乏自由表达的机会。当幼儿语言学习的空间局限于室内，探究更多在纸上，自由表达的机会也就少之又少，幼儿体会不到语言表达的乐趣，对语言学习的兴趣也就无从谈起。长此以往，幼儿语言学习的积极性会越来越低，甚至产生强烈的逆反心理，不利于教学活动的顺利开展。

三、看图讲述过程中提高幼儿观察能力的策略分析

（一）依照图片的不同特征选取多样化的呈现方式

在看图讲述活动过程中，通常需要教师向幼儿展示一组图片，因此，在展示图片这一环节，教师可以针对不同图片的特征进行分析，以便采取更加多样化的图片呈现方式。具体而言，教师需要针对该组图片的主要思路和联想线索进行分析，进而选取适宜的呈现方式。如果该组图片的内容相对朴实，同时无须与其他图片进行联动思考的必要时，教师可以一次性地呈现多张连续的图片，帮助幼儿初步形成对多张图片的整体印象，然后再要求幼儿针对每一张图片进行细致的观察和思考。而如果该组图片中蕴藏情节起伏的内容，教师需要一张张进行展示，以便引导幼儿把握该组图片的内涵。只有采取有效的呈现方式，教师才可以帮助幼儿提升其看图讲述能力。

（二）指导幼儿家长在家中营造更浓厚的阅读氛围

除了在幼儿园接受教育的时间外，幼儿大部分时间均与家长一同度过，因而教师可以邀请幼儿家长参与到看图讲述活动中，指导家长在家中营造更加浓厚的阅读氛围，精选有利于幼儿看图讲述能力提升的图片组，引导幼儿对图片进行观察和讲述。在阅读氛围的熏陶下，幼儿在参与看图讲述活动时会更加容易维持注意力和参与兴趣。不仅如此，在家中营造浓厚的阅读氛围，还可以帮助幼儿在看图讲述能力方面取得更加有效的进步与发展，全方位地为幼儿的看图讲述能力提升创造更加有利的环境。

（三）多样化绘制导图分支

第一，灵活使用不同的颜色、图像、符号。现阶段幼儿学习工具的类型较多，包括各种形状大小的尺子、卡纸，各种颜色的画笔、水彩笔，各种颜色形状的图案、剪贴画、符号等，教师要充分利用幼儿学习用具，引导幼儿灵活使用不同的颜色、图像、符号绘制思维导图，提升思维导图的趣味性。比如在颜色选择方面，结合自身喜好，选择自己最喜欢的颜色标记重点知识，增强阅读兴趣；在图像符号使用方面，为减少文字使用量，可以使用图像符号代替文字，表达语言信息，如使用笑脸图案表示开心、使用手牵手案表示好朋友等。第二，自由变换导图分支形状。在大班幼儿绘本阅读活动中，思维导图构成形式较为简单，由中心区域向外延伸，分别表示不同层次，代表不同逻辑关系。在绘制思维导图分支时，教师可鼓励幼儿自由变换思维导图分支的图形形状。例如，在《母鸡萝丝去散步》绘本阅读中，结合绘本内容，幼儿自主选择自己喜欢的图形形状绘制思维导图，本篇故事内容中包含大量地点，是母鸡萝丝散步路线图，母鸡萝丝每到达一个地点，狐狸就会倒霉一次。对此，幼儿可使用不同形状的图案表示地点，如用正方形表示院子、用水滴形状表示池塘、用三角形表示干草堆等。通过使用不同形状表示不同地点，可帮助幼儿更好地梳理母鸡萝丝散步路线，了解故事发展过程。第三，简化导图分支。绘本主要以大量的图片阅读为主，涉及的文字内容较少，仅用几个关键词信息就能表达出完整的故事内容。在绘制思维导图分支时，可以有意识地选择导图类型，并简化导图的分支，在每一层导图分支中尽量只填写一个关键词，有意识地培养和锻炼幼儿的关键词提取能力，使其学会如何用最少的文字或符号表达出最准确的语句含义。例如，在《母鸡萝丝去散步》绘本阅读中，教师可选择运用流程图类的思维导图，按照绘本故事的情节发展，帮助幼儿理清故事的发展脉络。因此在绘制该绘本的思维导图时，可以用方框表示母鸡萝丝的路线，用箭头表示狐狸的路线，经过这样的梳理，不仅能让整个导图看起来简洁明了，便于幼儿观察路线线索，还能让幼儿更加清晰地掌握故事发展的脉络，在复述和记忆时会更加直观、轻松。

结束语

在日常生活中，语言是一种行之有效的交流手段。通过父母、教师等多方的努力，促进幼儿的语言表达，为今后幼儿的良好发展和良好的人际关系打下基础。培养孩子们的语言技能，学习他们的沟通技能，这些都是提高他们的语言表达的重要意义。通过多种形式的教学，教师和家人共同努力，提高学生的思维和创造性，使他们的身心得到全面的发展。

参考文献

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