小学语文读写结合教学的现状和措施

小学语文读写结合教学的现状和措施

王留霞

枣强县枣强镇孟屯中心小学 河北 衡水 053100

摘要：目前，一些语文老师将其与语文的关系分割开来。在语文阅读中，老师会让他们感受文本内容、作者情感等，而不是同时进行写作训练，从而使他们的语文应用技能无法得到有效的提高。而在语文写作中，由于与语文学习相分离，使语文学习者很难把所学到的语文技能运用到实际的书写中去，从而影响了他们的读写水平。在此背景下，阅读写作教学必须正确认识阅读与写作相结合的重要性，重新构建阅读和写作的教学方式，实现阅读和写作的深度融合，从而促进阅读和写作能力的提高。

关键词：小学语文;读写结合;教学策略

引言

语文核心素养是指学生在接受语文学科教育过程中，通过对语文核心知识、语文核心技能的吸收、内化，渐渐形成的满足自身未来发展和社会发展所需的具有语文学科特点的必备品格和关键能力。语文核心素养体现了语文学科“语言性”的本质，蕴含语文学科的育人价值。在过去，很多语文教师往往分别开展阅读与写作教学，人为割裂了两者的联系，导致阅读与写作之间的相互促进作用得不到发挥，不仅影响到语文课程目标的顺利实现，也阻碍了学生语文核心素养的发展。而读写结合策略紧密融合了阅读与写作环节，可同步提升学生的阅读能力与写作能力，对于发展学生的语文核心素养具有极为重要的意义。

1锻炼阅读思维，提升读写能力

“双减”政策的出台对教师提出更高的教学要求，教师需在减轻学生学习压力的同时，提高学生语文创新思维能力，促进学生全面发展。而语文阅读篇目中拥有许多可以培养学生语文思维的文章，但学生年龄尚小，需在教师的引导下开展阅读，教师需要以锻炼学生语文思维为主，激发学生潜能，根据文章内容设计教学活动。通过这种方式可以为学生提供更多思考和想象空间，为学生创建更加便利的学习条件，让学生真正感受到语文课程的魅力。如，教师在开展《将相和》―课教学期间，首先需要引导学生参与到阅读中，分析文章作者在人物和故事情节上的叙述，掌握写作技巧、积累写作经验，而后立足于不同角度进行分析：从“完璧归赵”—“渑池之会”—“负荆请罪”故事结构中探查文章走向和情节上的变化等。通过品读作者对蔺相如和廉颇人物的描写，分析作者想要塑造的人物形象，让学生带着问题进行思考，帮助语文思维的形成。学生学习能力和成长环境存在较大差别，所以，在自主思考过程中难免呈现出不同的学习状态，为此，教师需在最恰当的时机对学生进行引导，让学生学习蔺相如机智、勇敢的品质，感受廉颇热爱国家、知错便改的精神，使学生真正学会利用写作完成情感表达。从以往的学生写作情况来看，许多学生虽然完成教师发布的写作任务，但文章内容略显空洞，这也是学生忽略语言情感表达的主要表现。因此，教师需要利用本课程让学生学会人物形象的写作手法，再让学生选择生活中印象较深且具有较强性格特点的典型人物或是故事进行撰写，以此培养学生的写作能力，考查学生阅读和思维能力，也有助于在未来对教学计划进行调整。

2利用表演丰富学生写作的细节

小学语文教材中有许多童话、民间故事等作品的教学，如果教师在教学时让学生以表演的形式将情节再现出来，学生则可通过表演对事情发展的情节、有关人物的神态、动作等进行梳理，从而准确把握故事所要传达的主旨。小学语文教师在教学时可让学生对学习的童话、民间故事等进行续写或创编，然后再让学生以表演的形式将其展示出来。学生在边写边演的过程掌握写作的方法，进而写得更加传神，更加引人入用胜。如在学习《牛郎织女》这篇文章时，教师可让学生以小组为单位展开想象，对织女下凡的情节进行补充。然后再让各小组选出代表将其情节表演展示。学生为了使表演的更加精彩，就会在落笔前对表演中涉及到的情节进行合理的设计，同时对人物的语言进行研究探讨，使其更加生动。学生也会在不知不觉中掌握了写作的技巧和方法。

3调动学生阅读兴趣

在小学阶段开展语文教学时，应先夯实学生的基础知识，这是尤为关键的。语文学科涉及内容非常多，包含识字、认字及写字的过程，应逐步培育其综合能力和素质。由此，阅读及写作也应做到这样，需从小学阶段开始，在小时候形成优秀的阅读及写作习惯，逐步增强阅读写作水平，这将极大地促进学生语文学习，为其提供较大的助力。对于大部分教师来看，虽然也比较强调阅读能力的培育，但在这一过程中，却存在操之过急的现象，如安排太多阅读作业，还让学生完成观后感等。针对这样的教学方法来看，往往会在一定程度上增加学生的压力，加重其心理负担，将阅读看成比较痛苦的事情，甚至可能会形成抵触心理。对此，应结合其心理特征，运用针对性的教学手段。就小学生来看，他们一般对具有画面感的东西比较青睐，由此可借助网络技术手段进行教学，选择相对新颖独特的阅读材料，以此增强其阅读兴趣，逐步增强其阅读及写作能力，在根本上解决学生失去兴趣的问题。

4仔细阅读文章的大意

作家有各自的人生体验，因而产生了各种主题的小说。如果你仔细地去看每天的普通的事情，你就会发现你的创作。当前，不少学生对人生的认识还不到位，无法积极挖掘学校、家庭、社会等方面的创作材料，而在写作教学过程中，常常采用“好人好事”等主题，从而降低了写作的阅读质量。而且，这种问题可以由深度化的阅读教学来解决。部分：通过对读者的学习，可以吸收和积累作者的人生经验，从而丰富自己的人生经历；另外，在阅读课中，通过培养学生的感知能力和鉴赏能力，培养学生观察和体验生活的能力，并可以为学生提供丰富的生活材料。所以，在教学过程中，要自觉引导学生挖掘、积累和消化课文素材，并巧妙地运用到写作教学之中。在教学中，教师要让同学们仔细阅读课文中的每一个关键字词、事件发生、人物性格等，以便让同学们更好地了解文章的内涵，并掌握更多的文字。

5因时应势，营造良好的读写氛围，发挥读写的互利作用

若学生所处的校园具备良好的读写环境，那么，学生的读写意识便会增强，读写习惯也能慢慢养成，同时，教师在进行读写教学时也会更高效。在新课程改革背景下，学校应意识到良好读写氛围的营造对读写结合教学工作开展的重要性，积极推进校园图书馆建设，丰富图书馆藏书的种类和数量，强化管理，科学陈列。此外，学校还可在教室创设图书角，组织学生把自己家中喜欢的书带到学校，与同学共享。学校在班级乃至全校营造“全民阅读”的良好氛围，通过潜移默化的方式对学生进行读写熏陶和能力培养，有利于提高学生的阅读和写作能力。

结语

教师在认识到培养学生阅读能力与写作能力的重要性，且意识到阅读能力与写作能力的关联性之后，可以据此合理地开展小学语文读写结合教学，同时保障教学的效率与质量。教师根据上述策略开展小学语文读写结合教学，既可培养学生阅读与写作的兴趣，提升学生的课堂参与度，又能促进学生阅读能力与写作能力的提升，久而久之，就能够提高学生的语文综合能力，培养学生的语文核心素养，最终为学生全面发展奠定良好的基础。

参考文献：

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[3]徐玉琴.微课教学在小学语文教学中的应用探究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2022(10):65-67.