基于核心素养的初中语文大单元教学策略

基于核心素养的初中语文大单元教学策略

房锐玲

山西省河津市僧楼中学，山西 运城 043300

摘要：在我国全面推进新课程改革工作的形势下，各个学科教学模式都发生了巨大的变化，为了更好的满足教育事业发展的需要，初中语文课程的教学目标的设计对于学生语文素养的培养给予了更多的关注。怎样切实地将语文教材中所涉及到的新的教学理念加以良好的运用，促进学生语文学科核心素养的的发展还需要教师加以综合分析研究。在这种发展形势下，要想保证语文学科更好的适应改革工作的需要，很多专业人士和教师通过大量的研究，结合之前的教学经验，在单元教学的基础上将关注力逐渐的转移到了大单元教学之中，希望能够通过整合策略，以发展学科核心素养为目标，促进语文学科教学改革工作的全面实施，这样才可以为学生语文学科核心素养的发展打下良好的基础。

关键词：初中语文；大单元教学；核心素养；实施策略

0 引言：

以素质教育理念为基础的初中语文教学工作的实施中，以往老旧的单篇式教学模式很显然已经无法满足初中阶段学生的学习需要了。在当前核心素养教学理念全面发展的形势下，针对初中语文大单元教学加以深入的研究分析，切实地解决语文教学中所存在的各方面问题是据哟较强的现实意义的。

1 初中语文大单元教学模式的应用价值

合理的将大单元教学模式引用到初中语文课程教学之中，不但可以切实地将核心素养的理念渗透进来，并且也可以引导初中学生对知识进行更深入的学习和理解，促进学生在头脑中形成良好的知识结构。首先，在大单元教学模式的运用中，教师可以结合各个教学主题来设置多个单元教学内容。在上述过程中，学生也可以对各个单元的教学内容加以综合对比分析，不但可以协助学生充实自身的知识积累，并且对于促进学生思维能力的良好发展也可以起到积极的作用，更好的实现既定的语文教学核心素养的培养目标。其次，在将多个小单元教学内容进行整合之后，教师引导学生从多个不同的角度对问题进行综合分析，逐步的引导学生对形成良好的思维习惯，促进学生思维能力的良好发展。教师在实施主题教学工作的过程中，还需要从多个角度入手来对语文教材加以良好的把控，创设完整的知识框架。[1]

2 初中语文大单元教学实施策略

2.1 确定核心知识教学目标，在大单元教学中促进思维发展

在将大单元教学理念合理的运用到初中语文课程教学之中后，对于促进实践教学工作有序高效的开展能够起到积极的作用。与此同时教师务必要对教材内容、教学大纲、核心素养的培养加以综合分析研究，结合学生学习设计情况和需要来制定完善的教学目标，从而结合核心内容来制定各个阶段的教学目标，为实际教学工作的开展创造良好的基础。教师在组织实施实际教学工作的时候，教师需要结合核心教学目标来推进思想性教学工作，提高学生对知识的学习效率和效果，并且也可以发挥出促进学生阅读和写作能力的作用。教学目标的设计情况对于课堂教学的方向以及教学的效果会造成诸多的影响，教学目标的设计效果往往会对教学的方向造成直接的影响，教师在教学过程中所选择使用的教学方法、教学内容、所制定的教学目标都会对课堂教学工作给予一定的指导，所以需要教师加以重点关注。教师在组织实施各项教学工作的过程中，还需要对教学内容加以综合分析，从教学知识目标、情感目标以及能力目标入手来创设完整的三维教学目标，这样才可以更好的为学生的素质发展给予良好的辅助，促进教学工作能够有序高效的开展。[2]

2.2 研读语文教材，整合课程内容

在语文课程教学中教材是教师进行教学的主要依据，所以要想保证教学的效果还需要教师对教材内容进行全面深入的分析研究，掌握教材的编著的流程。首先，结合语文知识中所涉及到的各个要素，制定完善的教学方案，主要涉及到语文知识、能力以及学习方法等等，对于语文学科的工具性更为重视，教师可以结合语文要素来对教材单元进行分类，挑选适合的语文要素的单元内容来加以合理的实践运用。教师可以结合教学主题来对单元实施重组，这样对于提高教学效果能够起到积极的作用。其次，结合人文主题的整合，初中阶段的语文教材的设计往往都会涉及到一个基础的线索，也就是人文主题线，教师在进行课程教学工作的时候，可以结合某个主题单元内容来制定完善的教学方案，组织学生进行高效的学习。

2.3 创设情境任务，组织学习活动

初中语文课程教师在组织学生进行知识学习的时候，合理的将语文素养运用到语言情景之中，引导学生利用合理的方法来对实际问题加以解决，这样对于促进学生综合实践能力的发展可以起到良好的作用。大单元教学模式更为重视的是学生的语文核心素养的培养，教师还需要切实地扭转之前的老旧的教学理念，积极的将知识点当作教学的重点，将教学设计放在创设良好的教学情景之中，促使学生能够借助语言行为来对知识进行更准确的理解。整合式的教学情景也就是教师从个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境不同的角度来创设良好的语文活动情景，从而为学生提供良好的学习氛围和环境，学生通过学习能够形成积极的学习意识，也可以掌握更多的学习技能和技巧，对于学生后续各个阶段的学习打下良好的基础。再有，教师需要对学生后续语文学习中可能遇到的问题进行预判，并且与教学情境教学方法进行整合，促进学生可以从多个角度来对知识进行理解和学习，并且可以将所掌握的知识运用到解决实际问题之中。

[3]

2.4 巧用思维导图教学工具，在大单元教学中落实思维素养

现阶段的教育研究都更加强调学生学科思维的培养，想要立足于学生的终身发展，为学生的终身学习奠定好基础和保障，学科思维的养成就显得十分必要。这不仅可以从根本上解决现阶段学生实践学习过程中遇到的问题和困境，对学生的未来学习也可以起到较大的帮助和影响，而思维导图的引入则可以为学生的学科思维培养提供更多的帮助和影响。为了落实思维素养，教师应在大单元教学中巧妙地应用思维导图教学工具，让学生利用导图明确各单元和各文本之间存在的关系，促使他们在绘图和释图的过程中发展逻辑思维，而在使用导图的过程中，学生也能进一步深化大单元教学的主题。

3 结语

总的来说，将大单元教学模式合理的运用到初中语文课堂教学之中，对于促进学生养成良好的核心素养可以起到积极的作用，并且在教学中教师还需要重视对各类教学资源进行整合利用，从而为培养学生综合能力以及语文素养给予良好的辅助。

参考文献：

[1]周媛,杨宝春.基于语文核心素养的初中语文大单元教学探究[J].新课程教学(电子版),2022(05):1-4.

[2]李英杰.基于核心素养的初中语文大单元教学策略[J].天津教育,2022(06):159-161.

[3]刘为敏.基于语文核心素养的初中语文大单元教学探究[D].聊城大学,2021.