核心素养理念下的小学语文阅读教学改革研究

核心素养理念下的小学语文阅读教学改革研究

卫明娟

山西省运城市稷山县西社镇办小学， 山西 运城 043200

摘要：我们从牙牙学语开始就已经在接受教育了，从一个音节、一个词语、一句短语开始，都是在用语言来表达我们的感受。当孩童走入课堂时，他将通过语文这个学科来系统的学习如何用语言更精准的表达自己对生活的感触。通过阅读学习课文内容，感悟我国的悠久文化，提升眼界，提高自身的文化素养。

关键词：核心素养；小学语文；阅读教学；改革研究

引言：核心素养是我国教育部专家经审议，形成的研究结果，用简单的文字表述出了重要的教育思想。希望通过培养学生的核心素养来帮助他们形成今后立足社会的能力。小学语文在核心素养理念的指导下进行了的阅读教学的改革研究，希望孩子们通过阅读来提高对事物的认知能力，提高学习的自主性，提升逻辑分析能力。

1语文学科核心素养的内涵

语文的核心素养以语言的建构和运用、思维的发展和提升、文化的理解和传承、审美的鉴赏和创造来进行表现。小学生们通过学习汉字，拼音，组词对我国语言文化有了最为基本的认识，通过对字词含义的理解学会了它的应用语境；用一句短语，一段话，一篇作文对事件进行简单的描述，使小学生们明白了如何用语言去表达他们的思想感悟；通过对于诗词与文言文的学习，让小学生们感受到了我国文学的博大精深，简单的诗句就能描绘出一幅生动的画卷，这是多么的精彩；阅读赏析不仅能开拓小学生们的视野，还能锻炼他们分析事物的能力，同时促进学生审美意识的培养和审美水平的提高。[1]

2运用核心素养指导小学语文阅读教学的实践

2.1树立目标意识，关注语言的学习与运用

新课改下，学习语文的目的，不只是让同学们学习认识汉字，会写汉字那么简单，而是随着社会经济发展的进步，要求我们的孩子们通过对语文的学习，了解我国悠久的文化历史，并对它产生兴趣，研究它，掌握它，并能加以灵活运用，使我国的悠久文化得以传承发展，以此奠定我国历史文明的文化底蕴和基础。没有文化没有信仰，人们就失去了灵魂，语文教学要让孩子们从小一个字，一个词，一句话的学习，奠定语文阅读的基础。我国的语言博大精深，需要孩子们通过阅读来深入的了解语言文化，提炼其中的精髓，学会运用，使之融入思想，提高自身的素质。这就要求我们强化“语文意识”，要站在一个基于“学习语言文字运用”的角度去进行阅读教学，让学生在丰富多彩的语言学习与运用实践中，发展言语能力，提高语文素养。[2]

2.2巧妙设定阅读情境

利用小学语文阅读教学过程，巧妙设计合理阅读情境是培养小学生语文核心素养的重要途径。教师在备课时，要更多借助多媒体现代教学手段，紧密结合阅读教学内容，设计并制作好阅读情境课件，为小学生参与语文阅读教学活动和更好理解阅读内容提供教学环境和条件，从而提高小学生的阅读能力。[3]

2.3展开联想，发散思维，体会语篇与精神品格

在实际的小学语文阅读教学中，部分教师的教学方式过于呆板，只是让同学们自己阅读，并不对阅读的文章进行详细的讲解。课本中的阅读赏析大部分是节选文章，小学生的思维简单，对于课本中阅读赏析文章所要表达的思想并不能全部理解，更多的只是熟读，记住了其中的人物和事件，并未对其产生更深远层次的思考。这就要求我们授课教师进行适当的引导，让同学们对阅读节选课文产生兴趣，促使他们自主的提出问题，从而让他们有阅读全书的想法，教师对阅读的节选书目进行推荐，让同学们从阅读中找到答案，形成与孩子们的互动，既培养了同学们的阅读习惯，又提高了他们的赏析水平，为语言的运用提供了借鉴。

2.4强化实践

过程实现从“教过”到“学会”有效的学习实践活动是促进学生语言建构的载体。语文教学不应该追求“教过、学过”，而应该追求“教会、学会”，要让学生亲历学习过程，在读书中学会读书，在写字中学会写字，在运用中学会表达。可见，在语文教学活动中设计有效的语文实践活动，不但能促进学生对语言的理解，而且还能让学生在语言实践中经历学习过程，实现语言的有效建构，从而发展学生的语文素养。[4]

2.5教给学习方法，促进学生语文能力的形成

   “授人以鱼不如授人以渔”，我们的教师在课堂上给同学们讲授语文知识的同时，不能只是为了教学而教学，要在教学的同时对同学们的学习意识进行正确的引导，帮助同学们形成正确的学习方法，培养同学们善于思考和解决问题的能力。这也是我们教学课标所强调的，因此教师一定要在同学们学习方法的习得，包括学习语文的基本方法和学习掌握文章基本的表达方法、阅读方法上下功夫，帮助同学们进行学习。

2.6联系生活进行阅读

小学语文阅读的课文内容，往往源于生活，又反映生活。语文阅读课的内容跟生活联系相对紧密，也表达了很多的生活愿望。因此，教师在阅读教学中，需要引导小学生结合课文所表达的内容，更多进行生活化的思考，并通过语文阅读教学，让小学生懂得更多的生活道理。在培养语文核心素养背景下，提高小学生综合性语文能力，需要小学生根据课文表达内容，以思考的观点，与他们接触的生活实际进行联系。

[5]

总结：从以上教学活动的组织，可以看到整个学习过程，学生是学习的主体，他们自主学习，提取语言信息，朗读，感悟，迁移运用……在一个接一个的语言实践活动中，经历了提取信息、朗读体会、感悟方法、体会表达效果、迁移运用的过程。调动了学生的积极性和主动性，在自主的学习中，学生不仅理解了课文内容，而且还在朗读中感悟了表达效果，并在尝试运用中实现了语言的有效建构。核心素养理念下的小学语文阅读教学改革，一定要指向学生的语言建构与实践运用，要通过创设灵活多样的语文实践活动为学生提供建构语言、运用语言的机会；要把方法教给学生，让学生掌握学习语文的方法，形成能力，提高学习效率；要让学生经历学习过程，让学生在语言的学习与运用实践中不但理解课文内容，感悟作者的思想情感，而且更重要的是让学生在言语实践中运用语言、建构语言、发展能力，全面提升核心素养，为学生的终身发展打下扎实的基础。

参考文献：

[1]郑启妹.核心素养理念下的小学语文阅读教学改革[J].教育观察,2019,8(17):104-105.

[2]杨丹丹.小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革[J].新课程(综合版),2019(04):27.

[3]梁烽.谈核心素养理念下的小学语文阅读教学改革[J].新课程(上),2018(10):1.

[4]万思思.核心素养理念下的小学语文阅读教学改革[J].课程教育研究,2018(34):100.

[5]卢耀珍.核心素养理念下的小学语文阅读教学改革[J].基础教育研究,2017(23):47-50.