基于翻转课堂与PBL教学相结合的临床护理教学模式分析

基于翻转课堂与PBL教学相结合的临床护理教学模式分析

杨粤蓉 ,赵燕 ,周静,贺琳贻（通讯作者）

衡阳市中医医院    湖南   衡阳   421001

[摘要]：目的：分析基于翻转课堂与PBL教学相结合的临床护理教学模式。

方法：选取2016级、2017级各47名本科护理学生分别设为对照组（传统教学）与干预组（翻转课堂+PBL教学），比较两组的考核评分、临床思维能力评分与教学满意评分。结果：与对照组比较，干预组的各项考核评分、各项临床思维能力评分与各项教学满意评分均更高（P<0.05）。结论：基于翻转课堂与PBL教学相结合的临床护理教学效果显著，在提升护生考核成绩的同时，能培养其临床思维能力，值得推广应用。

[关键词]：翻转课堂；PBL教学；临床护理教学

随着医学技术不断发展创新，临床一线护理人员也应不断地探索新护理知识，提升护理知识储备与护理水平，方可配合临床各项治疗要求[1]。护理人员每日需要完成大量护理工作，缺乏时间学习新知识，护理水平的提升比较缺乏。翻转课堂是将学习决定权交给学生，变换成课前自学与课堂活动，PBL教学是以问题为导向的一种自主学习模式，两者结合能更好地利用护理人员的碎片时间，提升护理教学效果[2]。本研究将选取2016级、2017级各47名本科护理学生，对照形式进行研究翻转课堂+PBL教学的应用效果，为护理教学提供参考依据，现将研究的各项资料内容报道如下。

1 资料、方法

1.1 基线资料

研究时间开始于2020年2月，于2021年6月结束，研究对象为我院的护理专业学生，将2016级的47名学生设为对照组，将2017级的47名学生设为干预组。对照组：男性有7名，女性有40名；年龄在20岁至22岁之间，平均年龄为（21.12±0.53）岁。干预组：男女比例为6：41；最小年龄20岁，最大年龄23岁，平均（21.25±0.55）岁。运用统计学软件统计2组各项数据，P>0.05，可比性良好。

1.2 方法

对照组采取传统教学法，根据教学大纲以PPT课件、视频讲课等方式教授学生，以课堂为主，解答疑惑，示范护理操作等。

干预组应用翻转课堂+PBL教学法，具体方法如下。

（1）课前教师根据教学大纲，精心准备教学素材，设计课程方案，制作微视频。微视频要短小、精炼，用情景案例导入操作示范，在操作示范中以问题为导向，设置寻找错误、知识拓展等环节以激发学生的学习兴趣，提升学生分析问题能力及创新意识。

（2）构建网络信息平台，如借助微信或QQ平台建立师生交流群。课前一周，教师将制作的视频资源及学习任务单发送到交流平台，学生通过平台发布的资料与学习任务单，分组讨论并将讨论结果反馈给老师，老师进行点评与指导。期间实验室会全天开放，保障学生的课前练习。

（3）课堂上，学生按床位分组根据案例导入进行项目操作演示，各小组之间相互纠错，分析原因，开展自评、互评环节，最后由老师总结点评。

（4）课后，老师将课堂中出现的问题及知识拓展链接发送到交流平台，鼓励学生课外自主学习。

1.3观察指标

对比两组的考核成绩、临床思维评价、教学满意情况。

考核成绩：分为理论成绩与技能操作成绩，各100分。

临床思维：应用临床思维能力量表从循证思维、批判思维、系统思维等方面进行评价，24个条目，应用5分制评价，得分高低与临床思维能力成正比。

教学满意：应用关于对护理强化训练课程的满意度调查问卷（学生）进行评价教学满意情况，问卷分课程设置、教学方法、教学水平、教学态度、教学效果、总体满意度六个方面，整体采用里克特五点量表, 分为1满意、2比较满意、3一般、4较不满意和5不满意，得分与满意度成正比。

1.4统计学处理

统计学软件为SPSS 22.0，计量资料表示为均数±标准差（±S），用t检验；计数资料用率表示，用χ²值检验，P＜0.05，则表示差异在统计学方面存在意义。

2 结果

2.1 对比两组的考核成绩，见下表1

表1 两组的考核得分    （±S，分）

2.2 对比两组的临床思维能力，见下表2

表2 两组的临床思维能力评价 （±S，分）

2.3 对比两组的教学满意情况，见下表3

表3 两组教学满意评分   （±S，分）

3 讨论

传统的护理教学属于被动、单向教学，护生缺乏学习积极性，教学效果不佳。翻转课堂是以护生为主，由护生先自主学习，将护理问题带到课堂中进行解决，加强沟通，提升其思维能力[3]。PBL教学法是运用问题导向法引导护生主动学习，促进其积极性，帮助其灵活运用所学知识。翻转课堂与PBL教学法有机结合应用于临床教学中能丰富课程安排，灵活运用电子产品学习，使教学多元化，增加其学习兴趣与动力，帮助护生快速地掌握学习重点、难点，提升其临床思维能力，提升教学效果[4]。

在本次研究所获得的结果数据之中，相较于对照组的考核得分，干预组更高，提示翻转课堂+PBL教学法能提升护生的考核成绩；相较于对照组的临床思维能力评分，干预组更高，提示翻转课堂+PBL教学法对护生临床思维能力的提升效果明显；相较于对照组的教学满意评分，干预组更高，提示翻转课堂+PBL教学法获得更多护生的认可。

总而言之，针对护生应用翻转课堂+PBL教学法能提高考核成绩，还能提高其临床思维能力评分与教学满意评分，值得广泛应用。

[参考文献]

[1]高静.基于翻转课堂与PBL教学相结合的临床护理教学模式初探[J].健康必读,2021(22):244-245.

[2]徐琼峰.基于翻转课堂与PBL教学相结合的临床护理教学模式初探[J].外科研究与新技术,2019,8(3):208-210.

[3]黄有芬.临床教学中PBL全病例教学结合翻转课堂的应用研究[J].中国继续医学教育,2023,15(3):85-89.

[4]庞科,高红丽. 全科医学临床教学中PBL全病例教学结合翻转课堂的应用[J]. 中国中医药现代远程教育,2022,20(9):27-29.

课题项目名称：基于微视频的PBL和翻转课堂混合教学模式在护理强化课程中的应用研究。

课题编号：湖南中医药大学教学改革研究立项项目（2019-JG058）。