议题式教学在高中思想政治理论课中的实践

议题式教学在高中思想政治理论课中的实践

吴菊兰

云南省丽江市永胜县第四中学

摘要：高中思想政治“要通过议题引入、引导和讨论”，推动教师教学方式转变和学生学习方式转变，提高学生思想政治学科核心素养。议题式教学是一种与活动型课程相适应，同时承载着学科核心素养落地的新的教学方式，这一教学方式的有效实施离不开良好的议题式教学设计。但是，目前一线教师对议题式教学还不适应，对议题式教学设计与以往教学设计的区别还把握不准，因此需要对其进行深入化的研究。

关键词：议题式；高中；思想政治

一、高中思想政治课议题式教学设计的核心要义

（一）议题式教学

把握高中思想政治课议题式教学设计的基本要义，必须首先准确理解议题式教学。议题式教学不同于传统的教学方式，它是一种通过议题的引入引导和讨论来呈现和解决问题的教学方式，因此议题教学受到教师的青睐。高中思想政治教学要通过议题教学方式进行教学内容的引领。议题式教学具有几个基本特征：议题式、情境化、活动型和建构性。这几个特征是议题式教学自身内质的外显，也是新课标的精神在议题式教学中的具化，更是学生发展核心素养对议题式教学的要求，它们蕴含着各自的议学内核和育人功能[3]。议题式情境教学是新课标中提出的一种学科内容的生活化处理方式，学生的核心素养只有在学生与真实情境的对话和互动中才能形成和发展。议题式活动型教学是以活动的方式解决问题、培育素养的学习类型。将“活动型”作为议题式教学的基本特征，这既是新课标的要求，也是解决认知与实践脱离的需要。议题式建构性教学是一个在学科知识的概念化和结构化中所呈现的特征，其基本意蕴包括学科概念的结构化呈现和建构式内化。议题式课堂教学的建构性特征是建构主义学习理论中关于围绕关键概念建立知识结构思想的一种应用，也是新课标聚焦学科大概念而使课程内容结构化主张的一种体现。

（二）议题式教学设计

新课标对高中思想政治课教学设计提出了新的要求，高中思想政治课要紧密结合社会实践，引导学生自主思考，合作探究，解决实际问题。议题式教学设计是以教材与学情为基础，通过以议题的方式围绕高中思想政治课设置议题、情境、任务等因素进行议题式教学方式规划，在教学中要以学生的思想政治学科的核心素养培育为课程教学的主要目标，进而通过议题式教学方式达成提高教学质量以及教学效率的目的，为学生成长打下良好的基础。也有学者认为“高中思想政治课议题式教学设计，就是在思想政治课教学中，以主题为中心确立议题，并进行话题的选择以及问题设计的一种教学设计”。议题式教学设计是以议题作为中心，并由此进行子议题选择、情境创设以及活动设计、任务驱动的一种教学设计模式。传统的高中思想政治课教学设计主要围绕着教材分析、学情分析、目标分析、重难点分析、教学策略分析等展开。教师在掌握教材的基础上，对于教材知识点进行梳理，结合学生的知识掌握程度，选择相应的教学策略，从而完成课堂的教学目标。

二、议题式教学在高中思想政治理论课中的实践

高中思想政治课题式教学设计不同于传统教学设计，从根本上来说是教学目标设计要围绕学科核心素养达成。思想政治学科核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与，它是立德树人根本任务和素质教育发展目标在思想政治学科的具体体现。

（一）加强教学实践研究，提升教学水平

议题式教学理论来源于学科教学实践，高中思想政治教师深入研究议题式教学实践，总结思想政治理论教学中运用议题式教学方法的经验，既能有效提升思政学科理论教学水平，又有助于提高思政专业教师的科研能力水平。例如：本文依据思想政治理论课教学实践，申报与议题式教学相关的科研课题，在课题立项、研究、结项和研究成果的运用等环节，对高中思想政治理论课议题式教学路径进行研究，并紧密结合现代化的教学工具和教学模式，高中思想政治学科教师在议题式教学实践课题研究过程中，从社会主义核心价值观培养的视角，运用现代化的网络信息技术，收集整理与社会主义核心价值观相关的思想政治理论课教学资源，以真实的思政教学事例为思想政治理论课教学议题，能增强思想政治理论课教学的感染力，让高中学生在议题式思想政治理论课堂中深刻地感受到中国特色社会主义国家的制度优势和社会主义核心价值观的感召力和凝聚力。

（二）多元化评价

1.强调形成性评价和终结性评价并重。高中思想政治课注重学生知识的获得和学生价值观的引导。知识并不是学习的最终目的，而是提升学生综合素质的工具。因此，教师要既评价学生的成绩，学生陈述观点得正误，也评价学生各方面能力以及评价课堂表现，还要评价学生课堂参与的深度和广度等。2.强调学生评价和教师评价并重。教师要强调教师评价和学生自我评价并重，采用学生自评和学生互评等多种评价方法。并注意将得来的评价结果分析总结。将教师评价和学生评价结果进行对照，全面而具体的评价每位同学在课堂上的表现，避免遗漏，规避误差，做到精准评价、综合评价。3.强调课堂评价和课后反思并重。课堂评价不是课堂的结束，课下还需要教师针对本节课进行课后反思。教师在进行课后反思时，要注意从多角度反思。其中需要包括本节课的内容设计、活动设计、情境设计、知识结构建构、分析总结等多个方面。教师还应注意将反思结果内化于心、外化于形，应用到下节课的设计中。

（三）议题式教学活动化

议题式教学“既是一种情境教学，又是一种活动教学”。议题式教学模式强调学生在活动参与中的主体地位以及活动形式要具有多样性。学生自主探究活动是开展议题式教学的基础，也是议题式教学区别于其他教学的显著特征，其目的是引导学生通过思维和时间的过程，获得与学科知识相关的结论，思行合一，逐步发展思想政治课学科核心素养。活动是议题式教学方法与其他传统的教学方法区别的关键。活动设计是思想政治课议题式教学设计得以顺利实施的载体，要体现“课程内容活动化”和“活动设计内容化”。一是要以思想政治课学科内容为依据，要与学科内容相关，必须关注课堂议题式教学的重点、难点，最终指向思想政治学科核心素养的培育；二是要以现实社会发展为依据，要符合现实条件，贴近生活、贴近实际，使他们能够进行活动，能够在活动中发展思辨能力。

(四)课外拓展延伸

教师聚焦“两会”，结合课前收集的资料向学生提问：“同学们，你觉得‘两会’哪些现象体现了‘以人民为中心的发展思想’？”学生对“两会”进行深入思考和观察，统计“两会”中出现“人民”的次数：新华社播发的2 000字消息稿中“人民”出现28次；《求是》杂志刊登了习近平总书记2018年3月在第十三届全国人民代表大会第一次会议上的讲话，4 800字中“人民”出现84次。人民是党在百年奋斗历程中攻坚克难、不断向前的重要法宝，是党在百年斗争中战胜困难的重要支柱，满足人民日益增长的美好生活需求必须牢固树立新发展理念。

结束语：议题式教学法对高中思想政治课具有重要意义，其相关理论正在逐步完善。教师群体应该认清他们在运用议题式教学法中扮演的角色，并积极主动地应对挑战，做出努力，使得议题式教学法更好地应用到高中思想政治教学实践中。

参考文献

[1] 全燕黎.议题式教学应用的逻辑证成[J].思想政治课教学,2019(12):34-37.

[2] 张家如.高中政治议题式活动课堂实践路径探寻[J].教学与管理,2019(31):63-66.

[3] 程福友.“活教育”的教学原则及其对高中思想政治议题式教学的启示[J].佳木斯职业学院学报,2019(10):20+22.

[4] 陈清国.高中思想政治课程议题式教学探究[J].西部素质教育,2019,5(12):34-35.