翻转课堂,思维导图教学法联合PBL教学模式在感染科护理教学中的应用价值

摘要：目的：研究翻转课堂、思维导图教学法联合PBL教学模式在感染科护理教学中的应用效果。方法：选择2022年3月至2022年11月期间的60名感染科护理实习生为例，通过对照研究，分成两组，对照组采取翻转课堂、思维导图教学法进行教学，观察组联合PBL教学模式进行教学，比较两组护理实习生的临床教学效果（理论考核成绩、操作考核成绩、实习生满意度）；带教前后的团队凝聚力评分（自律性、乐群性、归属性、价值性）。结果：观察组实习生的理论考核成绩、操作考核成绩、实习生满意度高于对照组（P＜0.05）；带教前，两组实习生的自律性、乐群性、归属性、价值性评分比较（P＞0.5），带教后，观察组的自律性、乐群性、归属性、价值性均高于对照组（P＜0.05）。结论：感染科护理教学中应用翻转课堂、思维导图教学法联合PBL模式进行教学，可提升教学效果，值得推广。

关键词：翻转课堂；思维导图教学法；PBL教学模式；感染科；带教效果

感染科收治的患者大多病情危及，病情变化速度快，护理人员所需掌握知识多，故需要对实习生采取有效的带教模式进行教学，提升教学质量，并帮助感染科护理实习生将理论知识和实践能力相结合，将自身对问题的分析以及解决能力大大提升。而传统教学模式不具有创新性，无法有效吸引实习生的学习兴趣，影响教学效果^[1-2]。本文，作者选择2022年3月至2022年11月期间的60名感染科护理实习生为例，旨在分析翻转课堂、思维导图教学法联合PBL教学模式的应用效果，现做出如下阐述。

1资料与方法

1.1一般资料

选择2022年3月至2022年11月期间的60名感染科护理实习生为例，通过对照研究，分成两组，对照组采取翻转课堂、思维导图教学法进行教学，观察组联合PBL教学模式进行教学，一般资料见表1。

表1两组护理实习生的一般资料比较情况（±s）[n（%）]

1.2方法

对照组采取翻转课堂、思维导图教学法进行教学：①教师需要做好课前准备工作，给实习生介绍思维导图相关知识，保证实习生能够对教学模式的概念、意义、制图方法进行确认，然后将感染科的护理学实操内容发放给学生，保证学生根据其中的实操内容做好准备工作；②将学生分成不同小组，保证每个组有五名实习生组成，每个小组成员均需要进行个人制图，制图完成后进行组间讨论，然后教师需要点评制图结果，然后指导学生对相关护理操作进行了解；③在课堂授课期间，小组成员可设计相关情景，然后在设计的情境中开展护理操作，为患者提供针对性的护理服务。教师需要在实习生完成情境之后，点评学生的学习成果，纠正错误，并重点强调其中的典型问题。

观察组联合PBL模式进行教学：①课前准备工作前，教师需要将教学资源制作成教学大纲，并将其发放给学生，并提出问题，引导学生自主思考以及探究。②开展课前指导：以小组为单位，通过探究典型病例，由组长组织组员进行探讨分析，总结资料，制作成报告，由思维导图一同展示；③课堂上通过PBL教学模式进行教学，选择一个小组汇报其成果，然后鼓励其他实习生分析成果中的不足之处，然后提出如何解决问题。在此期间，教师不断引导，将学生的自主思考能力进一步发挥，在评价学生过程中，保持平和语气、帮助实习生形成学习信心，形成学习兴趣。

1.3观察指标

①临床教学效果（理论考核成绩、操作考核成绩、实习生满意度）；

②带教前后的团队凝聚力评分（自律性、乐群性、归属性、价值性）。

1.4统计学处理

采用SPSS20.0统计学软件，其中均数+标准差（±s）用来表示计量资料，通过计算t值进行验算，率（%）用来表示计数资料，通过计算X²进行验算。

2结果

2.1两组护理实习生的临床教学效果比较情况

表1两组护理实习生的临床教学效果比较情况[(±s)分]

2.2两组护理实习生的带教前后的团队凝聚力评分比较情况

表2两组实习生的带教前后的团队凝聚力评分比较情况[(±s)分]

3讨论

翻转课堂模式是学生在课前和课中讨论为主的教学方法，可明确教学目的，保证学生可对教学知识概念进行清晰认知，并投入于实践中。在此基础上，联合思维导图，可帮助学生连贯了解知识点，从一个概念延伸出另一个想法，采取图文并茂的形式，将主体之间的联系充分凸显。思维导图强调了以图形中央逐渐扩散至周围的各个知识点，保证各个知识点之间的逻辑性，从而提升学生对知识的理解程度。PBL教学模式的应用，以学生的学习框架为基础，提升学习问题。学生可以通过在课前查阅资料，对各项问题进行妥善解决，使学生形成学习积极性，帮助学生形成自主学习精神^[3]。

本文结果表明：观察组实习生的教学效果均优于对照组。

综上所述，感染科中应用翻转课堂、思维导图联合PBL教学模式进行教学，可提升教学质量，值得推广。

参考文献

[1]王园,郝文女,张惠,等.思维导图联合PBL教学法在专科护士培训中的应用[J].中国继续医学教育,2022,14(6):39-42.

[2]邬勋莲,何传玉,徐安芬.PBL教学法联合翻转课堂模式在伤口护理门诊培训中的应用[J].医药前沿,2019,9(26):233-234.

[3]高稳,潘寒寒,牛水源.翻转课堂,思维导图教学法联合PBL教学模式对感染科护生综合能力的影响[J].国际护理学杂志,2021,40(5):779-782.