三因制宜带教模式在临床护理教学中的价值

三因制宜带教模式在临床护理教学中的价值

曾燕

雅安市人民医院   四川雅安   625000

摘要：目的 观察在进行临床护理教学过程中将三因制宜带教模式进行运用的作用。方法 按照对比带教的方式开展探究，纳入2022年6月至2023年1月本院护理实习生60例为对象，随机划分对照组（30名，常规带教）和观察组（30名，进行三因制宜带教模式）。分析带教效果。结果 对比两组护士生理论知识水平、实践操作能力，带教前无差异，带教后观察组高于对照组，P<0.05。对比临床护理带教满意度，观察组高于对照组，P<0.05。结论 在临床护理带教过程中将三因制宜带教模式进行运用，可以促使护士生理论成绩以及实践操作能力提升，并增加实习护士对护理带教满意度。

关键词：三因制宜带教模式；临床护理教学

临床护理教学属于护理教学过程中最为重要的环节，通过指导护士生参与临床护理实践，可以帮助其更好的体会护理理论知识在临床护理实践中的运用。可以达到对护士生动手能力以及综合素质能力进行提升的目的[1-2]。在进行临床护理教学的过程中，为有效保障护理教学质量，对实习生各方面能力进行综合评估，需采取更为科学的护理教学方式。本次研究就侧重对三因制宜带教模式在临床护理教学中的作用进行分析。

1资料与方法

1.1一般资料

按照对比带教的方式开展探究，纳入2022年6月至2023年1月本院护理实习生60例为对象，随机划分对照组（30名，常规带教）和观察组（30名，进行三因制宜带教模式）。在护士生组成方面，对照组男1名，女29名，年龄在20—23岁间，均值为（22.01±0.45）。观察组男2名，女性28名，年龄在19—23岁间，均值为（22.12±0.24）。对比两组基本数据，P>0.05。

1.2方法

在对对照组护士生进行临床护理教学过程中，按照常规带教模式开展对应教学工作。带教护理人员结合护理教学大纲，对不同教学阶段教学措施进行制定，按照集中讲解与临床护理实践结合的形式进行教学，并定期进行护理教学考核。在对观察组进行三因制宜带教模式：（1）因人制宜。在进行护理教学过程中，带教老师需结合护士生的具体情况开展针对性教学，才能护士生学历水平、认知水平以及性格等多方面进行综合评估。为护士生制定针对性护理教学计划。在对护士生进行专项护理技术培训的同时，更需要注重对判断性思维能力、人文护理理念以及护患沟通技能等层面进行教学，以此达到对护士生综合素质能力进行提升的目的。（2）因时制宜。在护理教学期间，需充分调节各时期的教学重点。在实习早期侧重对医院的各方面护理制度以及基础护理理论、操作技术进行教学。实习中期则注重对护士生专项护理技能以及护患沟通技巧，紧急事件护理处理措施进行掌握。在实习晚期则开展连贯性护理培训，包括患者从入院到出院的整个护理过程以及病例书写等。（3）因地制宜。在护理带教过程中，需指导护士生对患者的各方面情况进行综合性评估，结合患者的来源地、日常饮食、风俗习惯等方面特点对患者开展针对性护理支持，保障护理干预措施的针对性以及有效性，贴合临床每一位患者的护理需求。

1.3观察指标

研究中需对两组理论知识、实践操作能力进行评估，均按照百分制进行权衡。并对两组护士生对临床护理带教工作的满意度进行统计。

1.4统计学方法

研究中各数据都按照SPSS20.0进行处理，百分数对计数数据表示，卡方检验，计量数据则以t检验，均值±标准差表示，P<0.05差异具备统计学意义。

2结果

2.1两组理论知识成绩以及临床实践操作能力对比

对比两组护士生理论知识水平、实践操作能力，带教前无差异，带教后观察组高于对照组，P<0.05，详见下表1。

表1 两组理论知识成绩以及临床实践操作能力对比（）

2.2两组带教满意度对比

对比临床护理带教满意度，观察组高于对照组，P<0.05，详见下表2。

表2 两组带教过程中满意度对比[n,(%)]

3讨论

临床护理带教属于护理教学过程中最为重要的内容，同时也是护理专业学生正式参与临床护理工作前最为重要的教学环节。在临床护理带教过程中，以临床实践为基础，将护理理论知识和实际护理护理操作进行结合，可以促使护士生在学习过程中，更为直观的了解各方面护理知识在临床的实际运用情况

[3-4]。但是，当前进行临床护理教学的模式较多，为有效保障临床护理教学综合质量，更需要采用更为有效的教学方案。

将三因制宜带教模式运用到临床护理教学过程中，结合护士生的具体特点，不同教学时间以及不同患者，采取针对性的护理带教方案，可以促使护士生在临床护理过程中得到最为全面且针对性护理教学。帮助护士生更好的对各方面护理理论知识以及实践操作知识进行理解和掌握，并准备运用到临床护理实践中[5]。在该护理教学模式的作用下，可以促使护士生在临床护理学习的过程中，更好的掌握各方面护理技巧，明确在对不同患者护理过程中需要注意的侧重点，并提升护士生和患者的沟通能力，在日常护患沟通的过程中准确了解患者的护理需求，并提供针对性的护理服务。早在潘树红等[6]研究中已经指出，在开展临床护理教学的过程中，按照三因制宜教学模式开展护理教学，可以促使护士生的各方面综合能力显著得到提升，尤其强化护士生的临床护理实践能力以及应急反应能力，有助于护士生在后续参与临床护理工作的过程中更快的融入到实际护理工作中，提升护理工作质量。在本次研究中，观察组在护理带教过程中则按照三因制宜带教模式进行教学，结合对比常规护理教学可以发现，在该教学模式的作用下，可以提升护士生的理论知识成绩以及实践操作能力，并增加护士生对临床护理带教工作的满意度。

综合本次研究，在进行临床护理带教的过程中可以将三因制宜带教模式进行运用，综合提升临床护理教学质量。

参考文献：

[1]吴倩,任爽,王冠忠.小规模限制性在线课程联合以案例为基础的教学法在肛肠科护理教学中的应用[J].卫生职业教育,2023,41(05):69-72.

[2]朱琳怡,高丽婷,张惠娜.基于标准规范的PBL护理教学查房模式在手外科教学中的探讨[J].卫生职业教育,2023,41(05):155-158.

[3]戴丽娟,张加英,王淑兰.三因制宜理论在针灸科中医护理临床教学中的应用[J].光明中医,2023,38(01):161-163.

[4]陈颖.基于Mini-CEX联合抛锚式教学法在脑外科护理教学中的应用效果探究[J].卫生职业教育,2022,40(24):90-92.

[5]薛春丽,刘娜.循证护理在肿瘤放疗科临床护理教学中的应用[J].中国继续医学教育,2022,14(23):151-155.

[6]潘树红,王金存,郭桂霞.三因制宜带教模式在临床护理教学中的应用效果观察[J].黑龙江医学,2022,46(18):2238-2240.