关于小学综合实践活动方法指导系列的构建与实施

关于小学综合实践活动方法指导系列的构建与实施

刘婷

浙江省金华市湖海塘小学 321000

摘要：随着核心素养教育改革将知识教育推向综合能力教育，关于小学生综合实践能力培养就成为教育界关注的热点话题。进一步落实小学生综合实践活动指导措施以及活动就成为推进我国核心素养教育发展主要力量。本文立足教育改革背景，从小学实践活动开展作用，论述了小学实践活动开展目标、开展原则，提出了开展指导措施，并在此基础上对“探究中国诗词文化”实践活动具体步骤进行了阐述，期望推动小学实践活动更好落实。

关键词：小学综合实践活动；指导方法；实施策略

前言

以培养学生实践能力为主的新课程教育理念，以德育教育为核心，以创新培养为理念，以实践指导为根本，是我国综合素质教育改革主要方向，也是我国新教育结构树立面临的重要挑战。小学是我国义务教育基础阶段，实施综合实践活动，是增强学生情感，强化学生能力，提高其综合素养关键期。小学综合实践活动以关注学生、贴近生活、联系社会与自然为课程载体，突出的是学习体验，强调的培养能力、培育正确价值观。小学综合实践活动既是在突破传统教育不足，也是在迎接新教育时期挑战，更迎合了教育发展规律，满足了学生成长需求。因此，需要进一步构建出行之有效的实践活动方案。

一、小学综合实践活动指导目标

综合实践活动是一种跨学科的综合教育形式，是一个开放的课程形式，主要教育目标为“知识与技能教育目标、体验与感知教育目标、价值与领悟教育目标”。

（一）知识、技能目标是指在真实参与过程中，使学生自觉发现知识，思考知识，并运用知识解决问题。于参与，实践中将书本知识转化为生活能力，学习技能。

（二）体验、感知目标。小学综合实践活动使面向学生综合素养培养的开放性课程体系，课程不仅面向学科知识整合，更面向社会实践、劳动能力等实践教育。通过创建开放、灵活实践活动，加强学生对课内外知识体验、感知，内化于心，践于行动，形成实践能力，提高学习责任感。

（三）价值、领悟目标。综合实践教育活动强调的是教育回归生活。综合实践教育活动与传统学科教育课程有着本质上的区别，致力于突破我国传统学科教育界限，以新教育形态引导学生学习。这种课程教育体系核心是“探究”，从生活、社会中寻找知识载体，让学生以自己视角感知与领悟，从而领悟知识本质，获得积极向上学习态度，形成良好学习习惯。

二、小学实践活动开展策略

（一）丰富实践活动

小学生综合实践活动要以多内容、多形式、多方式、多维度进行构建，要指向人与自然、社会、文化、自我课程资源开发，进而做到贴合学生生活，联系实际生活与社会。另外，要基于学生兴趣与需求，将实践活动渗透在不同教育形式中，如班会活动、学校文化活动、社团活动或者是德育教育活动中等，再结合具体活动主题，从“探索-参与-体验-认知-创新”这一过程，形成完整的实践教育活动，以此达到实践活动开展教育目标。

（二）创新指导方式

小学综合实践活动不仅要在课程形式上突破传统学科教学界限，更要在教育指导方式让着力突破“灌输”“说教”等“填鸭式”教育指导。要基于综合实践活动整体设计，构建引导学生自主探索、合作探索等方法。比如，小学低段学生以引导探索为主，主要指导学生应该怎样做、怎样想、怎样实践，增强学生学习体验，获得更多学习经验。对于高年级小学生以合作探究、小组探究指导为主。在这一过程中，教师可将指导分为两个步骤，第一先按照学生能力将分成学习小组，并给学生分配合适探究任务。

（三）选择贴合生活实际主题

小学生综合实践活动要切实满足学生身心发展需要，在课程选择设置上要从实际出发，把握学生认知发展。

首先，从学科知识入手，分析学生对知识认知程度。比如，语文学科中隐含的劳动教育、美德教育等内容，组织学生探讨，鼓励学生分享，观学生理解认知，掌握学生品质发展，构建指导活动推进实践活动指导

其次，从生活实际出发，将教学内容创建成学生感兴趣活动。比如，“保护环境，我们在行动”，给学生布置环境破坏调查任务，让学生了解周围人对保护环境看法，并让学生整理成数据，并在课堂中进行展示。

最后，立足学生长远发展，将生活实践主题化。综合实践教育活动是基础义务教育课程的有效补充，其存在的主要价值是推进我国素质教育转型，达到培养学生德智体美劳全面发展目的。因此，综合实践活动，要立足学生长远发展，将活动推向更加全面的生活教育、社会教育中。

三、小学实践活动“探究中国诗文化”具体开展方式

（一）活动目标

1.走进社会，走进地区文化馆、博物馆等，了解本地区诗词文化，拉近学生与诗词文化距离。

2.进一步考察地区诗词文化，梳理家乡历代诗词名人，了解地区以及历史诗词文化发展，激发学生对中国传统诗词文化探究兴趣。

3.逐步了解诗词文化，掌握运用多种方式搜集、整理资料能力。

4.形成学习意识，激发传承保护意识，初步领会探究学习意义，具备探究学习能力。

（二）活动方式

1.班级探究，将“诗词探究”融于学科教育中，从古诗词背诵、经典名著赏析中逐步引导学生形成探究兴趣，如金河历史名人“初唐四杰”骆宾王，发表的《鹅》《帝京篇》等；又如金华现代文学家、诗人艾青，发表的诗集《大堰河》等。班内诗词文化探究是社会诗词文化探究的过渡，是保障社会诗词文化探究有效实施关键。在开展班内诗词文化探究过程中，要鼓励学生自主探究、翻阅资料、梳理文化、总结差异。学生自主探究过程中，要给予适当帮助，谈话引导、方向指导等，但不可过于直接将方式告知学生。

2.社会探究。在班级探究基础上逐步将诗词文化探究过渡到地区博物馆、文化馆领域。让学生走进真实历史，获得与骆宾王、吕祖谦等诗人跨空间的情感交流，领会诗词之美以及中国诗词力量。此活动可以小组探究形式推进，让学生自由组队，参观“金华市博物馆”“金华市雷锋文化馆”等，选择自己喜欢的领域进行探究，教师不加以干涉，指进行总体探究路线、探究内容、探究形式上的规划。

（三）活动展示

1.组织学生将实践内容整理成不同数据，并进行展示，教师进行点评。

2.采用鼓励方式，让学生畅所欲言，说出对金华地区实践活动的感想，谈一谈金华诗词文化对时代价值。

3.活动反思，点评学生学习金华区次诗词文化、名人等的整个实践过程、结果、参与情况，进行活动反思，总结经验，提出新规划，使综合实践活动得以持续推进。

结束语

总之，综合实践活动是开放、灵活、研究、体验、实践等为一体的综合性教育形式，打通了学科与学科之间最后一公里距离，解决了课堂内外不协调统一问题，为小学生生活技能获得、社会实践能力发展提供了良好平台。因此，要加强探索小学生综合实践活动开展方式，以为推动我国核心素养教育改革提供动力。

参考文献

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