农村学前教育现状研究 ——以郑州登封市某村为例

农村学前教育现状研究 ——以郑州登封市某村为例

燕精晶

河南信息统计职业学院     河南郑州    450000

摘要：在人的一生中，学前期是人的身心等各方面发展的关键期，是发展最快、可塑性最强的时期。学前教育是我国基础教育的重要组成部分，是国民教育的基础，被誉为是整个教育事业这棵大树的“根”，如果根不扎实，那么整棵大树也肯定会倒下，而这个根部的中大部分就是农村教育。每个儿童都应该有一个尽可能好的人生开端；每个儿童都应该接受好的基础教育；而现实中农村学前教育问题百出，我们走访了当地的五所幼儿园，发现农村教育在家庭、园所层面仍然有较大的困境。

关键词：农村学前教育；家庭；园所；

一、家庭层面

（一）农村幼儿家庭教育缺失

1、家长陪伴时间较少

在本次调查村，多数家长忙于工作和农活，他们大都在家从事繁忙的家务劳动，在仅有的空闲之余，更倾向于唠家常，街坊邻居相互聊天，对幼儿的教育漠不关心，甚至对幼儿在园的情况一无所知，即便是在家陪同孩子，更多的是身体上的陪同而已，很难进行精神方面真正的交往和链接，此外，还有很多家庭的父母迫于生计，外出打工，仅靠电话和视频维系亲子关系，对幼儿的发展即使非常关注，但依然无法克服远水解不了近渴的困境。

2、家长教育理念落后

在本次调查村，我发现村大部分家长的文化程度较低，大多数家长未完成九年义务教育，保育幼儿意识淡薄，在衣食住行方面，仅仅认为孩子吃饱穿暖就行了，而对于孩子是否吃的营养，穿的干净合适比较漠视，如有的幼儿连续几天不更换衣服，甚至流鼻涕用袖子擦拭完就行，擦拭完鼻涕的衣服第二天依旧在穿，衣服更换频率较低，存在较大的卫生隐患，在教育方面，多数认为只要交给幼儿园就好，很少关心幼儿在园情况，如果询问幼儿，更多的会问一些：在幼儿园学了几个字，几加几等于几等等之类的话题，如果幼儿回答不上来，就认为幼儿园教师水平不高，对幼儿的发展的衡量尺度仅仅集中在智力的发展，如对汉字、数字的认知，较少关注体育、德育、美育等方面幼儿的发展指标。甚至有的父母出去打工很长时间，亲子之间才能见一次面，见了面也很少关心孩子，致使孩子的内心产生很强的失落感和自卑感，还有一部分家庭因为缺少学费，并不愿意送幼儿去上幼儿园，认为只在家玩就好，上幼儿园也学不什么，诸如此类观念严重阻碍了幼儿接受高质量的幼儿教育 。              

（二）园所层面

1、办园不规范

   近年来，民办资本大量注入幼儿园，商业化的背后园所举办者更多在于谋取暴利，在此种目的的驱使下，各种怪相频生，办园条件较差，租用一些民房，有的甚至在自己家院子里建房子办园，不具备应有的安全通道，采暖、采光、通风均未达到幼儿学习的环境需要，设备数量有限，甚至没有教学设备器材，这种现象在幼儿园较为常见，有的私人办的幼儿园没有相关的办园证件，而且实行一人包班制，在招生方面，力求越多越好，国家的定额指导几乎不起作用，小班一个班的人数可达60几人，试想，不完善的设施、超大的班额、为逐利所聘请的师资，这样的条件怎能让幼儿在此安心安全的发展？当幼儿教育的目的更多偏离纯粹，则幼儿的发展则离国家的初衷越来越远。

2、教师保教质量低下

在我们的调查村，大部分的师资均为高中毕业的小姑娘，少数为农村家庭妇女，他们更多的对孩子的教育偏向于保育，还有在一些“一切都是为了孩子”的教条伪装下的教师随意情绪发泄，让孩子更多的在成人的摆布中变得唯唯诺诺，此外，幼儿教师，很多没有幼儿教师资格证，也没有学习过相关的专业知识。在教师的技能方面，教法陈旧，教具单一，并没有什么专业的知识。大部分的农村幼儿老师都以幼儿乖、听话来作为评价幼儿的标准，不许幼儿课堂上讲话，而且教学死板单一，很少有游戏教学。在师资待遇方面，农村教师除少许在编教师具有五险一金之外，很多教师仅仅有工资，没有五险，这样的待遇致使很多老师职业倦怠，每日得过且过，对幼儿的保教发展没有长远规划，教师队伍不稳定困境也在此基础上日益凸显，在本村中很多幼儿园教师干完两个月就跳槽或者离职的现象屡见不鲜，孩子在教师的一批批更换中适应，又在更换中焦虑，保教质量更是大打折扣。

3、幼儿园课程严重“小学化”倾向

受家庭观念和教师理念的影响，部分家长望子成龙、望女成凤，为了迎合这些家长的心理需求，农村学前教育小学化倾向严重。主要表现在：一是课程内容小学化，许多幼儿园都随意把小学一年级的教学内容搬到幼儿园，课程学习主要着重汉字的认识，数字之间的运算，而不是对幼儿实施体、智、德、美等各方面的教育，促进其身心和谐发展。而且这些内容的学习更多强调学生的机械记忆，而不是通过游戏或活动的方式引领学生去探索；二是课程组织小学化，幼儿园课程的学习，他们较多采用桌椅板凳、规规矩矩，一堂课35分钟，要求学生严肃认真的方式进行，这种提前的班级授课制将幼儿的活泼、开朗的性格压抑成了不敢说话的小大人。三是园长管理模式陈旧，部分园长和教师教育观念比较落后，按照小学的管理模式对教师和幼儿提出明确的要求，整个幼儿园置身于一片严肃、紧张的氛围当中，压抑的氛围下，教师、幼儿的主动性很难大范围的调动，四是家园合作较少，《3-6岁幼儿教育与发展指南》中提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件，可见促进家园合作，可以发挥教育合力，最大程度发挥家园双方对幼儿发展的积极性，但在此次调查村，幼儿园方面在家园沟通上花费的功夫较少，仅仅局限于电话沟通，接送沟通，父母课堂、家园联系簿、家委会、开放日等各种沟通形式很少涉及，他们这种狭窄的沟通方式无疑阻碍了农村幼儿园保教质量的提高。

二、提升保教质量的对策分析

学前教育对个人健康成长和国家未来发展的特殊重要作用，针对以上各种问题，我们需要多方面举措来提升农村幼儿教育事业。

（一）政府加大投入

   要建设数量充足、条件达标的幼儿园，这就需要政府把加快发展学前教育作为重点，把发展农村学前教育作为新农村建设的任务，纳入公共服务体系，加快农村幼儿园建设优化学前教育环境，改善农村幼儿园办园条件，努力配备好保教设施，逐步为农村孩子创造良好的教育环境。

（二）提升家长育儿品质

家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。家庭教育是学前教育的重要组成部分。要提升幼儿园的保教质量，首先就要提高家长的文化水平，在《幼儿园教育指导纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”幼儿园所在的社区可以通过普教宣传栏、宣传手册等方式对家长进行家庭教育思想的熏陶和点化，幼儿园也可以通过家长学校、家长开放日等多种方式让家长了解幼儿园，了解儿童成长的规律和特点，掌握正确的育儿方法，加深家庭与学校的链接，提升家长的育儿经验和水平。随着网络的迅速发展，很多父母平时也会通过一些和育儿相关的新闻报道，学到一些比较好的、适合自己的教育方法。幼儿园要引导家长反思自己错误的育儿方式，积极有效的育儿经验。

（三）优化幼儿园管理

1、提升幼儿教师素质与待遇

首先，应加强对农村幼儿园的管理，建立规模适当、布局合理、层次结构、师生比例合理的幼儿教育体系，提高幼儿园的管理水平和管理质量。其次，应增加资金投入，增强师资力量，不断完善幼儿园的设备。幼儿园应该多组织进行幼教知识的培训，尤其要加强对幼儿心理、幼儿教育方式方法、幼儿教学内容等的培训，多组织教师到较为完善规范的幼儿园听课、观摩，多组织教师上公开课、评课，以提高专业水平。通过教师素质的提高，促进农村幼儿教育事业的健康发展。落实幼儿教师待遇，解决好幼儿教师的工资福利、职称和社会退休养老制度，解决后顾之忧，稳定幼儿教师队伍。

2、课程科学化、游戏化

以促进儿童全面和谐发展为目标，遵循儿童的客观规律和学前教育规律。坚持幼儿园教育原则，以游戏为基本的活动，注重幼儿的自主学习，加强对教学的管理，注重教学研究，提高教育质量。游戏是幼儿最喜欢的方式，他们乐于从游戏中学习，幼儿园应该给他们提供最大限度的自由和更多的选择机会，他们可以自由选择伙伴、自由选择玩具，可以选择任何一种游戏活动。丰富多彩的内容吸引着她们，老师循循善诱引导、启发他们，指引他们在正确的道路上发展进步。

四、总结

   《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确指出：“学前教育对幼儿习惯养成、智力开发和身心健康具有重要意义。农村学前教育是我国学前教育改革的重点，只有坚持《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神，遵循幼儿身心发展规律，坚持科学的保教方法，才能促进幼儿健康快乐成长，才能更好的振兴农村教育，振兴国家未来。”