探究小学数学的几何图形教学策略

探究小学数学的几何图形教学策略

张庆玲

巴州区兴合实验学校  四川 巴中  636600

摘要：相较于小学代数教学而言，几何图形教学更具有直观性，更能激发学生的思维拓展。但同时小学几何教学难度也相对较大，对学生的思维要求也更高。因此，几何教学也成为了大部分小学数学教师更头疼的一部分内容。伴随着新课改的推行，几何教学在小学数学教学内容中比变得越来越大，但是目前小学数学几何教学存在创新思维困境，缺乏实践性操作，学生学习动力的缺乏。广大教师也开始探索通过创新教学方法来提升学生教学效果。本文主要结合小学几何教学的现状针对性地探索了小学数学几何图形教学的方法创新，以期为相关研究提供依据。

关键词：小学数学；几何图形；现状；创新

引言：对于小学阶段的学生而言，几何图形学习过于抽象很难将其完全掌握，尤其是在面对由概念教学到图形教学转变的时候，不具备那种相应的抽象思维，无法彻底掌握知识。所以，小学数学教师在进行几何图形教学的时候，需要率先帮助学生建立出完整的知识框架，并通过日常教学逐渐培养学生的逻辑思维能力，让学生能够形成一种清晰的分析能力。结合丰富的教学模式为学生创建一种高效的学习环境。通过这样的方式教师能够在一个循序渐进的过程中帮助学生树立出一种完整的几何学习策略，学生的综合能力也能够得到提升，长此以往小学几何图形教学效率得到提升。

一、小学数学几何图形教学现状

（一）不够重视学生实践技能的培养

在传统的数学教学过程中，小学数学教师往往都更重视理论教学，而忽略了几何图形教学，没有意识到实践技能对小学生数学学习的重要性，这也就是导致小学数学几何图形教学效率低下的原因[1]。很多小学数学教师在进行几何图形教学的时候都会借助教材内容进行简单的教学，然后引导学生完成相应例题，但其实学生在这一过程往往都是一知半解的。除此之外，因为小学生思维受限，无法独立完成数形思维转换，无法适应教师的教学，最终导致小学生几何图形学习效率低下，学生综合能力也没有得到锻炼。

（二）缺乏小组合作教学

对于目前的小学数学几何图形教学而言，部分教师还是采取以传统灌输式教学，实际上，教师如果能在教学过程中融入一定的小组合作学习，将对学生的几何图形学习形成明显的促进作用。但是，很多数学教师在几何图形教学过程中融入小组学习的时候会出现由于方法不当导致学生学习效率过低的情况。很多的学生在小组学习的过程中还会出现由于自我管理意识缺乏导致的学习效率下降，在遇到这种状况的时候，很多数学教师都没有对其进行积极的引导，这就也是影响小学数学几何图形教学效率不高的一大原因。

（三）学生学习动力的缺乏

数学学科是一种基础性很强的学科，学生如果在小学数学几何图形学习的过程中，没有打好坚实的基础，那么在面对小学数学几何图形学习时就很容易落后于别人。所以，小学数学教师如果想要提升学生学习几何图形的积极性，首先就需要对学生进行及时的正面引导[2]。只有这样，基础相对薄弱的学生学习几何图形的兴趣才能够得到提升。同时，还有一部分学生虽然其具有非常坚实的数学基础，但由于学生一直以来都处于一种被动学习的状况，所以学生的数学学习效率也很低。这两种状况其实都是对学生学习动力不足的重要表现。

二、小学数学几何图形教学效率提升的措施

（一）借助以形助数锻炼小学生的创新思维

在小学数学几何图形的学习过程中，基本概念属于最重要的基础知识。只有学生充分掌握基础数学知识，才能够更好地掌握到数学几何图形学习过程中的方法和技巧。一直以来，数学都是一门难度较高的学科，其中的理论知识也相对较为乏味无趣。所以教师在进行小学生数学概念教学的时候就可以借助以形助数的方式来进行教学，通过以形助数锻炼学生的创新思维，学生对几何图形相关知识的理解能力也得到提升。长此以往，学生的几何直观能力和思维都能够得到提升。

（二）通过对比让学生明确几何概念 
　　几何的概念中有许多容易混淆的东西，例如圆柱和圆锥、正方体和长方体，这些概念不仅仅名字类似，在概念方面也有许多共同点：圆柱和圆锥的底面侧面、形状，正方体和长方体的侧面和边等。如果学生没有通过认真的学习准确明晰两者的差异，就非常容易把这些概念混淆。因此，在几何课程的日常教授中，除了要致力于简化课上知识也应该突出和明晰相似图形的差异。在这个时候就非常有必要开展对比教学[3]。 
　　例如，《三角形》的学习过程中，在讲授的过程中学生非常容易将三种三角形的概念混淆。所以，教师就可以采取对比的方法来解决这个问题。首先，画出许多三角形，然后让学生拿量角器进行一一测量并且对他们进行归类，归类后再让学生说出为什么这么分类。当测量和分完类后，让学生说说不同类型三角形的特点和相似点。教师也应该对学生课上的发言进行倾听，再对于三角形的知识进行强调，确保学生掌握判断和区分的方法。 

（三）利用表象把握图形特点 
　　表象，就是学生看到某个具体事物在脑海中出现的第一形象。在从信息处理的角度来看，表象是知识的一种，其特点是形象性，而在心理学的观点来看，表象是对于学生脑中已知形象的再现。表象和学生现阶段的形象化思维非常匹配，如果能合理运用表象能够帮助教师在几何教学中完成对知识的简化，对于学生熟练掌握几何知识具有非常积极的作用。需要注意的是，表象不能凭空建立，需要教师用科学的方法帮助学生建立。一般使用两个步骤：第一，展示直观的具体材料，帮助学生亲眼看到表象。第二，通过讲解帮助学生对表象进行加工，建立正确的表象。 

　　例如，讲授《圆柱与圆锥》的时候，教师便可以首先让学生列举一下生活中那些事物是圆柱。当学生列举的时候，教师应该及时进行合适的引导，帮助学生在脑海中建立正确的圆柱形象，这样非常有利于学生掌握圆柱的特点。这样的话，通过表象的建立，学生能非常轻松的理解和记忆圆柱的特点。 

（四）丰富教学方法开展小学几何图形教学

随着新课改的推行，传统的教学模式早已经与当下的教育现状不相符。如果教师依旧采用传统灌输式教学的方式来进行小学几何图形教学，那么学生的学习效率一定不会得到提升。因此，小学数学教师为了提升几何图形的教学效率就应该积极创新教学方法，通过多样化的教学途径来刺激小学生的学习兴趣。比如：教师在进行几何图形教学的时候就可以积极引入多媒体教学的方式。数学教师在几何图形教学的时候如果能够引入多媒体教学的方式，数学教师就可以借助多媒体技术中色彩丰富的画面来刺激学生的思维，提升学生的学习兴趣和专注力[4]。同时学生还可以通过视频、音频以及图片更加直观地感受到几何图形的特点。

（五）通过探究加强学生几何能力

在数学几何图形学习的过程中教师一定要尽可能地锻炼学生的数学思想，让学生能够在探究知识的过程中得到充分的体验，使得学生在思维上得到进步。小学数学教师在几何图形教学过程中可以将图形教学内容引入到代数教学过程中，以学生较为熟悉的形式来展开教学，通过这样一种逐渐渗透的探究式教学，学生的几何能力就能够得到显著的提升。

例：有三个边长为1的完全相同的正方形，能够将其拼接成集中不同的长方形？

学生1：只能够拼接出一个长为3，宽为1的长方形。

教师：用4个这样的正方形，能够拼接出几种长方形呢？

学生2：能够拼接处一个长为4宽为1的长方形，还可以拼接处一个边长为2的正方形。

小学数学教师常常会采用这样一种数形结合的方式来进行小学几何图形教学，这样的教学方式能够帮助小学生逐渐形成一种熟练地思维能力，使得学生的几何能力能够得到显著提升。

三、结语

教无定法，贵在得法。小学几何图形教学是现阶段小学数学教学中的重难点部分，教师应该加强对其的重视，积极创新教学方法，结合学生的年龄特点和思维特点来进行教学。本次研究结合现阶段小学数学教学状况研究了小学数学几何图形教学的措施，期待能够改善小学数学几何图形教学现状。

参考文献：

[1]江春香.浅谈小学数学几何图形概念的教学策略[J].文渊（中学版）,2019,(8):226.

[2]李婷婷.浅谈几何图形在小学"空间与图形"学习中的有效策略[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(11):38.

[3]杨玲玲.数形结合在小学数学课堂教学中的探索[J].文理导航（中旬）,2020(12):38-39.

[4]张聪.数形结合思想在小学数学教学中的有效运用[J].文理导航（下旬）,2020(12):14-15.