核心素养下小学数学教学优化策略初探

核心素养下小学数学教学优化策略初探

唐中瑛

上海市静安区科技学校  200435 

摘要:现代教育改革提出了核心素养概念，引起了广大教师的关注，数学素养作为核心素养的重要部分，培养学生的数学素养，既是数学教学的重要目标，也是学生学习发展的需要。在小学数学教学中，要培养学生的核心素养，教师不仅要教授理论知识，还要培养学生的数学能力，让学生在掌握知识的基础上进一步提高学习能力、思维能力等综合能力。数学素养的形成和发展能够帮助学生更好地掌握和理解数学知识，让学生在学习中主动发现、提出、分析并解决问题，在这个过程中获得学习能力的提升，掌握数学的本质。

关键词：核心素养；小学数学；教学优化；

引言

数学学科对学生思维能力要求较高，不仅要求学生能够扎实记忆基础数学公式，还需要学生能够灵活地将其与实际生活相结合，这就为数学教师的日常教学工作带来一定难度。在教学改革的大环境下，小学数学教师应注重从培养学生数学核心素养着手，借助高效的教学手段，帮助学生减少或消除学习环节出现的阻力，使其主动参与到学习环节，力求实现推动学生全面发展的教育任务。

一、核心素养的内涵

学生在核心素养视角下能够学习到更多与社会发展相关的理论知识与生存技能，教师也能够结合学生实际情况有针对性地开展教学，不断提升学生主观能动性以及解决问题的能力。核心素养注重以学生为本，要求教师将学生作为教学中心。培养学生的核心素养也是落实立德树人根本任务的重要措施，符合现阶段我国的教育要求。在此视角下，教师能够将先进的教育理念与技术结合，进而构建更高效的课堂。现阶段小学数学教师在教学过程中，应该全方位了解核心素养，明确培养学生哪方面的能力，使用先进、科学、合理的教学方式开展教学。这对学生的发展有深远影响。

二、核心素养下小学数学教学优化策略

（一）教学与生活相结合，激发学生学习兴趣

人的生活就是一个不断学习的过程，只有在生活中求得的教育，才能称为真正的教育。因此，数学教师必须懂得运用实际生活来优化教学，实现教学效率的提升。对于还在上小学的学生，老师可以利用学生身边的生活资源，帮助学生完成核心素养的提升。教师可尝试情境化课堂教学，引导学生分享生活情境中与知识点相关的案例，提高他们对知识的理解能力，增加他们的课堂参与度。此外，教师在教学时，应考虑到学生的差异，采用鼓励式教育的形式，让所有学生都能参与到课堂教学中。例如，在教学“加减法”相关内容时，数学老师在教学中可以举出贴近学生生活的例子开展生活化教学：琪琪和妈妈在自家菜园里摘菜，想去市场卖。其中卷心菜2元一个，羽衣甘蓝3元一个，土豆4元一个，娃娃菜6元一个。问，琪琪和妈妈卖了所有的菜够挣多少钱？如果客户只想要一半怎么算？顾客只买卷心菜和羽衣甘蓝要花多少钱？大多数学生在生活中都会遇到这样的情况，这种情况更容易引起学生的兴趣，使他们迅速进入课堂学习状态，帮助学生养成经常观察、善于反思的品格，使学生能够更积极有效地思考，提高学生的计算能力和核心素养。

（二）创设问题情境

解决实际问题是学生应具备的一种技能。小学数学教师开展日常教学工作时，应学会从教学整体的角度出发，在教学大纲的指导下，为学生创设合理的教学情境，有助于培养学生数学核心素养，促进学生实现健康、全面的成长与发展。在解决现实问题的过程中，数学思维能力和推理能力发挥着至关重要的作用，是学生一步步思考、探究的基础和原动力，学生思考的过程实际上就是解决问题的过程。例如：讲解《混合运算》一课时，教师可为学生提出这样的问题情境：“水果店运来一批苹果，上午卖出25筐，下午卖出14筐，还剩12筐，运来多少筐？”这个问题本身并不复杂，却需要学生认真阅读题干并进行思考，经过对学生分析思路的了解，班级学生的推理过程相对多样，且在分析题目的过程中，学生能够发现解决数学问题的乐趣所在，进而逐渐形成主动思考数学问题的意识与习惯。由此可见，为学生创设问题情境，有助于帮助学生实现对知识的巩固。此外，创设问题情境有助于强化学生数学核心素养，让学生实现高效解决数学问题。比如：“一份水果礼盒的价格是58.9元，小红想买4份一样的礼盒，需要花费多少钱？”在这一问题中，教师可针对“58.9”和“4”这两个数字，引导学生建立单价、数量、总价的模型，让学生了解三者之间的内在联系，从而让学生建立数学模型应用意识。

（三）融入逻辑推理，强化核心素养

对于逻辑推理来说，就是小学生根据自身已经掌握的知识和经验，然后对数学命题开展逻辑推理，从而将数学问题的答案找出并解决。在整个推理过程中，其重点并不仅是对命题进行发现，而是学生积极思考的过程。小学生由于年龄等多方面因素的影响，在思维逻辑能力上有一定的限制，无法对抽象的数学知识直接理解，针对这种情况，小学数学教师就要经常开展引导教学，引导小学生们思考，并与自身多年教学经验结合，将合理正确的逻辑推理思路提供给学生们，从而使小学生的核心素养有所强化。例如：在“乘法交换律”这部分内容中需要对计算规律进行总结，那么数学教师要让学生们掌握，即使两个乘数的位置发生改变，但是对计算结果不会产生影响，归纳出“a×b=b×a”的数学规律。教师要引导学生在这一规律下自主对一些乘法进行验证。小学数学课堂教学中，有很多相似的规律总结，并且都与数学知识有关，而教师要做的就是帮助小学生开展逻辑思维推理，达到培养小学生良好素养的教学目的。

（四）帮助学生掌握新的学习方法，注重能力迁移

为了保证学生劳逸结合，目前全国范围内的授课时间都控制在40分钟左右，而有些老师们为了能够完成课时任务，就会在课堂上缩短师生互动的时间，没了师生互动，学生能否自主参与还得看他们是否具有良好的自主性。在这种情况下，要想办法让学生们充分参与课堂，达到更好的学习效果，就需要教师教会他们一些方法。而新课改强调了让学生完成学习模式由被动接受学习向主动合作学习转变。信息技术是学生探究知识的有效工具，在学习过程中，教师帮助学生理解最新的教学工具，帮助学生在完成获取信息、拓展思维的过程中掌握新知识。比如，当教授“圆柱与圆锥”知识时，可以提出相关问题：“同学们，你们知道生活中有哪些事物是圆柱形状的，哪些又是圆锥形状的？”学生进行小组讨论，并利用信息技术渠道查找，最终给出了各种答案，如烟囱、柱子、漏斗、钻头等，教师继续说道：“同学们回答得很好，那么你们知道怎样计算圆柱和圆锥的展开面是什么样的吗？我们该怎样计算它们的表面积呢？”学生陷入思考，再进行小组合作，先是搜索一些制作视频，然后动手用折纸的方式得出圆柱的展开面是一个长方形和两个圆，圆锥的展开面是一个扇形和一个圆，这样就能知道它们的表面积构成，并且推算出计算公式，得出最终答案。

结束语

综上所述，在素质教育背景下，小学教学教师要依据核心素养进行教学改革，以学生为中心，结合学生的特性探究有效的教学方式，注重对学生数学能力的培养，从设置多样化的教学方式、创设数学问题情境、整合综合性的教学内容、改变评价方式等方面出发，培养学生的思维能力、问题解决能力和学习能力，使学生养成勤于动脑、主动思考的良好数学习惯，促进学生综合素养的提升，从而达到数学教学的改革目标。

参考文献

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[2]高小强.新课标下小学数学教学方法的创新方向研究[J].考试周刊,2021(A4):40-42.

[3]罗雪贵.数学核心素养视角下提高小学数学教学质量的策略与方法[J].科学咨询，2022（3）：193-195.