小学数学情境教学探究

小学数学情境教学探究

王嘉

安徽省亳州市谯城区丹华小学

摘要：数学是小学阶段的一门重要学科，数学学习对小学生良好学习习惯的养成、数学思维能力的培养具有重要促进作用。当前的小学数学教学仍存在一些问题，影响了教学效果。如部分学校和教师受应试教育影响，过于重视数学知识学习和计算能力的培养，忽视了学生数学核心素养的发展。而数学知识理论性较强，对于小学生来说学习难度较大，若教师以知识讲解为主要教学方式，很难激发学生的学习兴趣，甚至会对数学学习产生抵触心理。本文认为，教师要根据数学教学目标任务要求和学生实际情况，创设贴近学生生活的趣味性教学情境，促使学生在情境中提升学习效率，培养自身数学综合能力。

关键词：小学数学；情境教学；探究

情境教学方式主要是在开展小学数学的教学过程中，教师具有目的性地引入或者创造一些情感色彩，将形象作为主体，逐步形成生动具体的场景，激发学生体验一定的情感，有效帮助学生对教学内容进行了解，从而使学生心理机能可以得到不断发展的教学方法。

一、小学数学情境教学的重要作用

1.激发学生的学习兴趣。

数学学科知识理论性较强，一些学生对数学学习存在畏难情绪，学习兴趣不足，学习效果不佳，在小学数学教学中运用情境教学法可有效解决这一问题。教师要在教学中有目的地创设具有一定情绪色彩的情境，降低学生的学习难度，激发学生的求知欲，鼓励他们主动思考、探索讨论，并最终解决问题。数学学科是小学教育的重要组成部分，对学生未来的成长和发展意义重大。所以，教师要有意识地寻找有效方法提升数学教学质量，将教学与生活事例进行有效融合，为学生创设生活化情境，激发学生的学习热情，鼓励学生积极参与教学。

2.使抽象理论具象化。

小学生年龄较小，考虑问题多以形象思维方式为主，对事物难以形成深入认知，而数学学科学习对学生的思维能力要求较高，尤其对学生的逻辑思维和推理能力要求极高，这对于小学生来说难度较大。因此，教师要根据学生的学习特点和实际情况，在教学中创设具体情境，将抽象理论知识具象化，辅助学生理解。另外，教师还可利用情境为学生建立模型，引导学生深人分析数学问题。在这一过程中，教师可引导学生先通过观看模型对问题有一个形象的认识，再由形象思维转变为抽象理解，将复杂问题简化为常见的生活问题，培养学生的思维能力和问题解决能力。

3.培养学生的自主探究意识。

在小学数学教学中开展情境教学不仅能将复杂问题形象化、简单化，还能帮助学生发散思维，促使学生深入理解问题并采取有效措施解决问题。因此，教师要在教学中为学生创设情境，引导学生结合生活经验寻找问题解决突破口，进而在解决问题的基础上丰富自身的知识储备，提升解决实际问题的能力。

二、小学数学情境教学开展的有效策略

1.创设生活化教学情境。

小学数学知识较为基础，且与生活的联系非常密切，教师在教学中要根据数学知识生活化特点，在情境创设时力求贴近生活实际，以增强教学有效性。例如，在学习加减法时，为便于学生理解，教师可在课堂上给学生搭建相关场景，如提前准备一些水果，再在纸上写上不同数字充当货币，组织学生分小组模拟水果店营业情况。各小组要明确角色分工，明确售货员、收银员、顾客等各类角色的扮演者，保证教学有序进行。在买卖的过程中，必然会有一些货币计算问题，如找零问题，这也是学生在实际生活中经常面临的问题。找零涉及简单的加减运算，这就要求学生在角色扮演的同时进行相关计算，可有效锻炼学生的运算能力。情境教学可以帮助学生更好地学习数学知识，并顺利解决生活中遇到的数学问题，实现学以致用。

2.充分利用教材内容设置情境。

教师在教学中应构建具体生动的学习情境，提高情境创设质量。教师首先要充分考虑学生的学习情况，了解学生的学习能力、学习兴趣和学习需要，再结合教材内容和目标要求，创设针对性较强的教学情境，以充分发挥情境教学的作用。对于一些较为简单的知识点，如图形的认识，因其教学目标是让学生认识三角形、圆形、平行四边形等图形，学习难度较小，教师不必创设情境开展教学，只需引入一些常见生活事物适当举例即可。教师要注重提升情境创设的有效性，根据实际情况和教学需求创设个性化情境，切实提升教学质量，培养学生的数学综合能力。

3.创设游戏学习情境。

小学生天性活泼，易被新鲜事物吸引，注意力集中时间较短，而晒的课堂教学单次课时长般为40-45分钟，小学生很难全程集中注意力投入学习。对此。教师可根据学生对游戏类活动热情高的特友，在教学中创设游戏情境，吸号引学生的注意力，顺应学生天任：让学生在游戏学中体会到数学的趣珠性。例如，在学习“九九乘法表”时，单纯的以背诵难以激发学生的兴趣，记忆效果不佳。为解决这一问题，教师可组织学生开展“数七过”的游戏，即从第一个学生开始按顺序报数字：数到含有七或七

的倍数的数字时不能出声，要拍手示意，如七、十四，十七等此类数字要以拍手的形式表示，轮到下一人继续数后续数字，说错的学生会受到相应“惩罚”。该游戏可反复轮流进行，最终由出错最多的学生表演节目。

4.创设故事化情境。

小学低年级的学生更有可能专注于“有趣、好玩和新奇”的事情。因此，学习材料的选择和展示、学习活动的安排，都要最大程度地考虑学生的现实生活背景和兴趣，让学生觉得学习数学是一件有趣的事情，使其能够积极开展数学学习。但是对于年幼的孩子来说，创造类似故事的情景是最好的方式之一，教师把教材中每张图片所呈现出来的问题和情况都编成短篇故事，让学生体验到身临其境的感觉，不断提高课堂教学的趣味性，可以较好地激发学生的学习积极性，让他们全身心地投人到数学学习中

5情境动手操作。

新课程标准明确提出，动手操作是学生开展数学学习的主要方法。小学生拥有强烈的好奇心和活泼好动的特点。但是数学本身就是一门极为枯燥、乏味的学科，想要学生较好地学习数学知识，就应该考虑学生自身的特征，想要处理好数学知识中抽象性与学生思维的形象化之间的冲突，其重点在于动手操作，让学生用自己的双手去发现新的知识，感受学习的乐趣。学生利用已有的经验进行操作，然后经过操作获得新知识。他们所经历的是从已知到未知的过程，这正是形成新知识的过程与建构知识的思维探究过程。在心理学研究中，表示儿童思维能力的培养应该从动手操作开始，断开了活动和思维之间的联系，导致思维不能发展。学生在进行操作的时候，激发学生各种感官共同投入活动，使得学生能够将外部的运动与内部隐藏的思维紧密联系，加强学生的记忆和了解，找出数学知识发展变化的规律。

综上所述，在小学数学教学中开展情境教学是十分有必要的。教师要认识到情境教学的重要意义，在教学中创设教学情境，促使学生在轻松愉快的环境中学习，提升自身数学知识学习水平，培养数学核心素养，为后续发展打下坚实基础。

参考文献

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[2］田翠.情境教学法在小学数学教学中的运用小学科学（教师版），2016,（1).

[3］程蕾浅谈小学数学课堂教学中情境创设的几种策略)数学学习与研究，2012(22)：68-69

[4］李俊红数学教学情境创设的理论与实践探索D],云南：云南师范大学，2005.