“双创”人才培养目标下内蒙古高职院校动画课程教学实施调查分析——以内蒙古呼和浩特市高职院校为例

 “双创”人才培养目标下内蒙古高职院校动画课程教学实施调查分析——以内蒙古呼和浩特市高职院校为例

李亚楠

（内蒙古建筑职业技术学院信息与传媒学院  内蒙古呼和浩特 010070）

 摘要

在高职院校动画专业人才培养中，“双创”能力作为人才培养的一项重要任务，学生的“双创”素养关系到动画专业学生未来的发展层次，也在一定程度上影响动画行业发展。针对本次研究，课题组以内蒙古呼和浩特地区的高职院校为例并进行采样，用问卷调查及访谈形式研究了目前当地高职院校动画专业中动画课程的“双创”育人教学应用情况。分别从师生对“双创”育人认知及实施情况、“双创”融合课程的教学开展情况、学生习得、师资情况四个角度分析了目前存在的问题。从而站在高职院校“双创”人才培养目标下，提出针对高职院校动画专业中动画课程的改革建议及对策。

关键词：“双创”育人 高职院校 动画教学

引言

2021年国务院办公厅印发了《关于进一步支持大学生创新创业给出新的指导意见》，在意见中表示：要将创新创业教育贯穿人才培养的全过程。建立以创新创业为导向的新型人才培养模式，健全校校、校企、校地、校所协同的创新创业人才培养机制，打造一批创新创业教育特色示范课程。“双创”教育在一定程度上就是培养学生的创新型意识，是对创新“人”的全面教育。而在高职院校动画专业的教学中，如何培养创新“人”，提高动画专业学生的“双创”能力，已经成为了一个亟待解决的问题。因此，针对目前高职院校动画专业中动画课程的“双创”育人培养情况，尤其是内蒙古地区的动画专业更有必要深入探究。

一、调研开展基本情况

在2022年4月6日至25日期间，我课题组针对内蒙古呼和浩特开设动画课程的高职院校进行了调研。调研形式以调查问卷及访谈开展。以内蒙古呼和浩特地区开设动画课程的高职院校为研究对象，调查以“双创”育人为目标导向的动画课程教学现状、学生习得情况及师资等进行分析研究。本次问卷共发放800份，访谈教师42人。调查内容涉及三个层面：一是师生对“双创”教育目标了解程度及实施情况；二是以“双创融合课程”为教学目标的开展情况三是学生习得情况；四是针对呼和浩特高职院校“双创”师资建设培养情况。

本次问卷共回收767份，问卷回收率为95.8%，其中有效问卷741份，占全部问卷的92%。问卷回收情况符合课题组的预期数据，在本次研究中能够保证调查结果的有效性。本研究的完成有助于更好地了解双创理念在动画教学中的应用，进而提出教学改进建议，为高职院校动画专业的教学和实践提供有益参考。

二、基于调查结果的分析

对高职院校动画专业的教师而言，如何利用双创理念和方法，提高学生“双创”能力是教师统筹安排动画课程课堂内容、形式需要解决的问题。本研究旨在探讨“双创”育人融合课程内容对学生创新意识和能力的培养，为动画课程的教学内容、形式设计等提供参考。课题组对回收的调研问卷进行了数据分析与整理，对问卷中涉及的四方面问题进行了分析研究。以下分析在本次研究中具有典型性、代表性。

1、师生对“双创”育人目标认知及实施情况分析

“双创”教育是高职院校培养应用型人才的重要举措，是学校深化教学改革、推动专业建设的重要内容。从调查中显示的数据来看，内蒙古呼和浩特地区开设动画课程的高职院校中有92%的教师对“双创”人才培养比较了解，并且大多数专业教师认为双创育人对人才培养具有重要意义。但更多老师反应，“双创”人才培养形式目前还更多局限于各类创新创业大赛和技能大赛，例如“互联网+”“挑战杯”等，比赛环节之外的课堂对“双创”能力的培养有所涉及但强度较弱。不能达到“课、赛”统一，“双创”培养很难形成持久性和系统性，效果在课堂上呈现不明显。

学生层面在“双创”育人目标认知情况中，被问之：是否了解“双创”培养目标及信息来源途径时，有54%的学生阐述了解，36%比较了解，但不够深刻，10%的学生不是很了解。在被调查学生中，“双创”育人有关信息内容大多来自于赛前讲座、创新创新课程、网络公共课程和校内宣传等。在这部分调查中可以看出，师生对“双创”育人的内容比较了解，但与专业课程的课堂融合度不深。探究其原因有两点：一是以“双创”为主导教学模式在动画课程中教学内容植入体现不明显，没有充分体现在课堂教学的每个环节；二是以“双创”为内容的专业赛事学生参加人数占全部动画专业学生总人数的比例较少。在一定程度上“双创”教育实践仅在小部分同学中可以得到真正锻炼，实际实施范围较小。很难使所有学生达到问题分解能力，问题集成能力和问题整合能力的训练。

2、以“双创融合课程”形式为教学目标的课程开展情况

动画课程教学目标与学生学习结果具有密切关系。课程教学目标是一切教学的起点与归宿，决定了课程授课内容安排、教学过程与方法、教学效果呈现。因此在本次调查中，特别关注在“双创”人才培养语境下动画课程教学目标设计情况的调查，以及在这种目标指引下所呈现的学生习得成效的调查，调查结果如下：

在动画课程“双创”培养目标体现程度上，有51%的呼和浩特市高职院校在动画课程中涉及“双创”人才培养教学目标，例如《二维动画设计与制作》、《三维动画设计实训》等课程；有30%的院校动画课程稍有体现，例如《原画动画设计》《分镜头设计》等；11%的课程中无涉及，例如《中外动画史》。其中造成此结果的原因有两点：一是动画课程属性影响。动画基础理论类课程中，“双创”育人与课程的融合涉及较少，实训技能型课程涉及相对较多。可见实践技能型动画课程更容易与“双创”培养相结合，但目前还是很难真正实现课、赛、市场相贯通。因此也如大部分专业教师所反映，比赛之外的教学效果并不是很明显。二是动画课程教学模式影响。课程性质在一定程度上限定教学模式。动画课程设计中，较传统的讲授教学模式的课程涉及“双创融合课程”的内容较少。按照每节课教学任务输入固定知识。例如动画相关软件的基础操作课程，知识输入较为固定，课程内容影响到创意性环节体现不足。在这部分调查中，通过访谈得知，虽然以数字信息教学手段为辅助，但动画类课程教学模式大部分院校还停留在传统讲授教学形式，这也是“双创”不能很好融合课程的其中一个原因。

3、学生“双创”能力的习得情况分析

在学生习得效果体现方面，以“双创融合课程”为教学目标的动画课程教学成效不能完全反映出该专业课程的实际教学效果，学生对于课程的评价受诸多因素影影响，如课堂环境、学习氛围、师资力量等。因此在本内容的调查中更多采用了访谈来调查分析，经过整理总结，分析如下：

针对“双创”育人总体目标的实施情况看，被调查的大部分学生认为“双创”育人在近几年的动画专业培养中还是有所体现的。尤其动画实训类课程体现更为明显。在被调查的高职院校中，内蒙古建筑职业技术信息与传媒学院的工坊制教学模式比较典型。该校动画课程会根据课程内容融入本年度、本学期真实企业项目案例，使学生从实战入手，做企业真实项目，自行解决问题的能力与创新能力可以得到一定培养。但其中依然存在一些短板，例如锻炼环节随着项目结束而终止，学生很难参与下一步的运营、推广等一系列环节，因此学生的创业技能不能系统的得到提升和锻炼，“双创”培养在学生习得中还处在创意阶段。除课上习得外，针对学生习得情况，对参加过创新创业类大赛的学生进行了抽样访谈。这部分学生的“双创”能力在赛事中习得，以作品融合专业特性发挥创意来构思设计产品、设计服务对象、设计运营模式等，大部分学生的“双创”设想还处于模拟阶段，后期未能进一步推进或落地。可见在赛中习得“双创”能力的学生在创新创业环节中均得到锻炼，但锻炼形式大部分局限在虚拟环节。其他习得途径中更多以讲座等形式，理论突出，实践较弱。  

4、师资情况分析

高职院校师资储备从根本上影响教学效果，是教学质量呈现结果好坏的根本。在本次调查中，特别针对目前动画专业教师的基本情况、师资培养情况做了调研。在调查结果中显示，目前本地区动画类专业师资储备中以动画专业出身教师占64.7%，相关艺术专业教师占34.2%，其他专业教师占1.1% 。在动画专业师资来源看，大多数为本地生源就业。教学团队具有一定系统性的动画理论知识但在动画企业一线的实践经验不足，动画行业发展的最新动态和趋势了解并不深刻。在师资培养方面，教师团队“双创”意识的培养不足，另外教师赴企业实践锻炼大多都在本地，受到地域性行业局限影响，教师所接受的行业发展信息不够前沿，导致教学内容及教学方法滞后。这就造成了目前高职院校大多情况停留在老旧知识的传导。“双创”融入课程很难做到与教学内容相扣、授课内容互融、学习资源互补等。在“双创”专技岗位方面，具有双创教学能力的教师没有更好的与专业课程教师相融合，无法做到“联合”培养。

三、基于调查分析的改革策略

1、“双创”语境下，注重培养学生创新意识感知

深化高校“双创”教育改革是国家实施创新驱动发展战略的需要，也是我国高等教育综合改革的需要。李克强总理在给清华大学创客的回信中提到“大众创业，万众创新”。核心在于激发人的创造力，尤其激发青年的创作力。学生的创新能力来源于本身对其创新意识的感知。创新意识是一种思维方式，是学生敢于在假设中想象，产生质疑，提出新的见解，以“知识起点、能力实践、创新意识”有效协同，探索新答案的过程。因此，在教学过程中，要注重培养学生自行创新意识的感知，要适时恰当地引导学生去发现问题、思考问题，在思考中提出一些有创见性的意见，发现新方法、新思路。对一些创造性思维，应给与充分肯定，并鼓励他们在学习上要刻苦钻研，勇于创新的精神，为其今后的“双创”能力打下良好基础。

2、“双创”语境下，构建指向双创素养的教学新形态

2022年是“十四五”教育发展规划的推进之年，“双创”育人，构建高质量教育体系，打造教学新形态依然是教育发展的主题。因此在动画专业课程建设中，传统教学模式的讲、学、做已具有一定局限性。知识被割裂为彼此孤立的知识点，容易造成知识传递的浅表化，知识的机械输入也缺乏对学生自主思考和探究能力的培养，无法达到学以致用，用以创造的目标能力，在一定程度上导致了学生创新意识不足，“双创”素养很难得到锻炼。 因此以“双创”人才培养为目标的动画课程建设中，有必要构建出具有新型态的教学模式用来适应动画“双创”人才需求。

动画课程教学新型态建设要注重教师行为与学生习得行为的协调一致。学生是学习的主体，是教学情境的中心，教师的指导的主体，是教学情境的协助者。教师设计“双创”情境，激发和引导学生的创新兴趣，在此情景中，教师进一步明确专业知识概念，解释原理，使学生的专业知识得到强化，再运用强化而来的新知识、新概念解决新的问题，真正做到知识的习得、运用和迁移。结合教学——实践——竞赛——孵化四层递进、四层联动的产教融合特色形式，构建出可以使学生自己提出问题、探究问题、解决问题和创新应用的“双创”育人教学形态新范式。

3、“双创”语境下，提升专业教师“双创”胜任力

高职院校专业教师基本具备一定教学经验，已经达到教师岗位所要求的专业素质，例如学科专业理论，教学组织能力等。但大部分教师缺乏“双创”育人技能。这就要求高职院校积极组织“双创”教学团队，挖掘“双创”教育与学科专业建设的丰富内容，提高教师教学创造力与“双创”育人的指导能力。让专业教师真正走出去，深入到一线城市，一线岗位，甚至直接以教师身份参与“双创”实践。把感知和经验用在高职院校动画课程的教学中，理清教学思路，调整教学方法。除此之外高职院校还可以设立专门的“双创”教师指导岗位。指导岗位不能是笼统的“双创”技术指导，而使聘请与专业相契合的行业专家按学科、专业对接入校指导。改善“双创”指导与学科差异所导致的无效指导。真正让双创育人紧密连接学科育人。更好的使“双创”与专业结合，“双创”与课程结合，“双创”与行业结合、“双创”与市场结合，最终达到高职院校培养出的动画人才为为社会需求服务。

综上所述：“双创”育人背景下的动画课程建设不能纸上谈兵。本着创新创业融入专业课程的目标，加强探索动画课程的教学方法，教学模式，以学生为主体融合新的创设场景，真正的达到专创融合的目的，为动画行业培养综合性人才。

参考文献：

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[4]宋伟.高职院校构建“双创”教育生态系统的策略分析[J].现代职业教育 2023.05

[5]严莹 闫涛.基于协同学理论的高校双创教育协同机制分析[J].高教探索2023.01

联系方式：（支持项目：本论文为内蒙古自治区教育科学“十四五”规划课题研究成果，课题批准号：HZJGH2021019）

作者介绍：

李亚楠（1986—）女，汉族，籍贯：内蒙古呼和浩特，职称：讲师，学历：硕士研究生，工作：内蒙建筑职业技术学院信息与传媒学院，专任教师。

研究方向：高职教育研究、动画艺术创作与理论研究，动画美学研究，动画批评

本论文为内蒙古自治区教育科学“十四五”规划课题研究成果，课题批准号：HZJGH2021019