核心素养导向下的小学数学学业评价多元化

核心素养导向下的小学数学学业评价多元化

刘桂林

   湖北省孝感应城市实验小学    432400

摘要：随着时代的快速发展，我国新课程改革的快速推进，对教育工作者提出了更高的要求。新课改更加注重小学生的数学核心素养培养，以素质教育为小学数学教学的核心，这样才能切实提升学生的数学理解能力，并使其逐步养成勤学善思、注重实践的学习习惯。因此教师应当在转变教学观念的同时，更加注重对学生学习状况的测评调研，及时调整教学策略。基于此，文章将对核心素养导向下小学数学教学多元化测评进行分析。

关键词：核心素养导向下;小学数学教学;多元化测评

引言

小学生数学核心素养的多元化测评在整个数学教育教学过程中占据十分重要的位置。只有确保小学生数学核心素养能够进行多元化的测评，才能够令课堂教学进一步得到改善，进而提升整个数学课堂的教学质量，让学生数学学科的核心素养得到有效落实。

1多元化测评的概述

要在小学数学教学活动中合理建设多元化测评方式，那么就必须要让教师首先了解多元化测评的基本概念和评价措施。多元化测评的核心目标是在教学活动中，通过评价促进学生创新素质和核心素养的全面发展。数学作为一门综合性教学科目，不仅要让学生学习数量关系和空间关系，更加需要增强学生在日常生活中的实际经验，以及利用数学知识解决实际问题的能力。每一个学生在数学教学活动中对于数学知识的理解都有所不同，表现出不同的学习特征，所以学生对于知识的学习和掌握方式都存在一定的特殊化性质。每一名数学教师通过长期教学累计和教学方法的探究已经基本形成了固定的教学措施，因此在传统教学活动中，教师的教学评价也采用相同的评价标准评价学生，所以很难全面评价每一名学生，让学生认识自己的学习过程以及学习方法优缺点。为了改善教师的教学过程，则应当将多元化测评融入教学活动中，引导学生形成属于个人的学习方法，呵护学生的自尊心和学习创新能力。教师采用的多元化测评，除了要结合学生的考试成绩和学习实际情况还需要关注学生的学习过程以及学习态度和学习方法，让学生全面了解自己在学习过程中的改进方向。与之同时为了帮助学生全面了解个人学习特征，在教学活动中可以引入学生互评、学生自评、教师评价的多层次、多角度评价方式。真正利用评价让学生重新定位自己，促进学生数学核心素养的提高。

2核心素养导向下小学数学教学多元化测评的策略

2.1评价内容多元化

学生学业评价内容主要包含基础知识评价、应用能力评价以及对数学的理解和情感三方面。当前，学生学业评价应当注重对学生数学知识应用能力的考核与评价，以培养学生发散性思维和创造性思维。突破传统学业评价单一以学生最终成绩为标准的评价方式，增加学生数学知识运用能力的考核，深化落实数学学科的育人作用，培养学生以数学的眼光去看待和分析实际生活中问题的能力，对数学知识的实践和应用能力提升具有积极的促进作用。兼顾学生在数学课程学习过程中情感方面的问题，即学生通过日常的学习活动是否能够真正理解数学知识在生活中的应用价值以及数学学科在文化课程中的影响作用，只有将这些内容融入学生学业评价活动，才能够提高评价内容的全面性与客观性，提高学生数学思维意识和知识应用能力。

例如，一年级上学期期末数学考查内容的评价可突出关注学生的能力与素养，将一学期单元内容进行整合，设计“时钟魔法”“奇思巧搭”“超强大脑”等数学闯关活动，创设动手操作、激发思考的数学活动。“时钟魔法”由辨认时间到看到钟面上的数字想加法算式和减法算式，在数感培养中增强学生抽象思维能力的培养；“奇思巧搭”设计本学期学生需要掌握辨认的立体图形，在开放式的拼搭中发挥想象能力，从直观到想象的建模过程，既培养了学生的动手操作能力，又提升了学生自主探究图形特征的意识，浸润学生思想；“超强大脑”以解决问题多角度观察为主，设计数学生活情境题，在图文结合中融入对算式不同的理解，体现了解决问题策略的多样化，为后续培养学生解决问题的能力保驾护航。

2.2评价方式多元化

传统教育形式下的学业评价方式过于单一浅层，对学生学习发展来说有一定的阻碍性，不利于对学生全面客观的综合性评价。因此，新时代数学教育发展下的学业评价应当转变传统的学业评价机制，构建多元化的评价方式，提高学生多角度、多层次的全面性评价，评价方式由单一转为多维的样式，实现基于育人融合的新型评价模式。

在学习过程中的评价环节，教师要注重课程反思性评价，通过观察法、访谈法以及问卷调查法等形式对学生数学知识的理解和掌握程度进行评价摸底。反思性评价方式作为一种重要的教育评价方式，注重在各个环节的教学结束后对学生学习质量进行进一步的跟踪调查，从而更好地把握学生在学习过程中的理解程度与发展状况，提高整体性评价的客观性。例如，教学五年级“因数和倍数”一课后，教师可设计相关练习：一个数既是18 的因数，又是18 的倍数，这个数是（ ）？从混淆概念的角度评价学生对因数和倍数概念的理解与区别。又如，设计反思性学习评价表，内容为：（1）通过本课学习，你知道因数和倍数了吗？请举例说明。（2）在一场马拉松比赛中，组委会评选出永久性号码为3、7、24、35、8、5、12，运用今天所学知识，写出以上数的因数和倍数，可以用图或算式表示。通过诸如此类的反思性评价，进一步提升学生对学习过程的回顾，增加学生主动学习、积极提升能力的能动性。

2.3评价主体多元化

传统学业评价的主体是教师，这种形式的评价方式在一定程度上具有局限性，不利于学生的综合性评价。而多元化的学业评价作为教育评价的重要组成部分，注重在多元化的学业评价环节突出评价主体，尤其在环节上指向双向结合。评价主体多元化环节主要包含了学生自评与互评、家庭和社会评价两部分内容。

1.重视学生自我评价与相互评价

学生是学习的主体，学业评价中的自我评价主要是学习主体对学习过程中的行为以及学习质量的自我反省与认识，在学习实践过程中，学生通过对自我表现和自评表进行对比，在反思中发现自己学习中存在的问题。例如，教学五年级“找次品”时，当学生从3 个、8 个零件中探究找出一个轻一点的次品时，教师可追问学生：“保证找到次品至少需要几次？最多需要几次？”学生在猜想、对比思考及交流的过程中进行相互评价，发现保证找到次品至少需要的次数与分的份数有关，即“一分为三”。此时，教师不需要急于评价，而应放手让学生探究：从9 个中找出重一点的次品，保证找到至少需要几次？学生利用“一分为三”呈现以下情况：9（3，3，3）、9（4，4，1）、9（2，2，5）。教师引导学生思考：“为什么都是一分为三，结果次数却不同？”接着在学生观察、自我评价说理、验证规律的过程中进一步归纳找出次品的最优方案，把待测物品平均分为三份，不能平均分的也要分为三份，并且要使头尾两份相差1 份。可见，重视学生自我评价与相互评价，不仅可以提升学生思考的冲击力，更是增强了学生对数学知识的探究、辨析、质疑等能力，形成严谨科学的学习态度。

2.加强家庭评价与社会评价

传统形式的单一成绩评价对学生的综合学习能力以及学生的全面发展造成了一定的影响，在学习过程中“高能低效”的情况普遍存在，即学生掌握基础知识较为丰富，但是却不具备知识应用的能力，缺乏对知识灵活使用、再创造的能力。因此，为了突破这一教学局限性，在学业评价活动中需要增加家庭和社会等多方面的评价方式。例如，在学习完综合实践活动或是图形与几何类的课程后，教师可以设计评价学习单，内容主要以联系生活为主，如“节约水资源”，调查家庭、小区用水浪费情况，计算相应的价格；“一亿有多大”，调查1吨纸需要多少棵树木制作，1吨纸叠起来有多高；“圆柱的认识”，制作一个圆柱形的笔筒，增强对圆柱特征的进一步认识等。通过家庭评价与社会评价相结合，丰富评价主体的多样性，转变传统单一的评价形式，注重学生思维意识以及数学知识应用实践能力的评价，从而有效促进学生在学习中自主性学习能力以及创造性思维意识的发展，深化小学数学育人作用。

结语

总之，小学数学学业评价作为学生学习活动的重要组成部分，教师要积极转变传统教学意识，采取多元化学业评价机制。从学生学习意识、学习过程以及对知识的应用实践能力等多角度出发，综合评价学生学习状况，提高学业评价客观性，促进学生数学学习质量的提高。

参考文献

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