高中语文跨媒介阅读与交流的结构化教学研究

高中语文跨媒介阅读与交流的结构化教学研究

庄琼

福建省云霄第四中学 363300

摘要：目前，从整体教学内容与学生学习成效上来进行分析，语文教学过程中的阅读内容，能够协助学生进行更加高质量学习工作。由此教师需要更进一步提升跨媒介阅读与交流的实际教学成效，以此来促使学生能够进行更为完善的学习与成长。

关键词：高中语文；跨媒介；结构化教学；阅读教练

一、高中阶段跨媒介阅读与交流目前的现状

（一）时间与内容呈现出碎片化的情况

教师在带领学生展开现代化的高中语文教育教学工作时，首先需要明确，多元媒介的出现确实为学生在日常学习与阅读之中增添了许多阅读资源与新的学习方式，也促使着学生在日常生活与学习的过程中，能够更加灵活的对知识内容进行获取与学习，有着相对较大的学习自由与支配能力。而正是受到这方面高度自由化的影响，学生在对语文内容的学习进行学习媒介的筛选工作时，往往具备有多种多样的选择。同时，由于学习媒介与学习方式的增多，使得学生在语文阅读以及语文学习的过程中，需要花费相对较多的时间去进行使用媒介的筛选工作，存在有相对较为明显的时间浪费问题。

学生往往会为了获取最佳的学习成效与学习体验，选择将不同的学习软件进行体验以及对比工作，在不同的软件之间来回穿梭，进而导致了学生自身所掌握的学习知识与消耗在软件上的时间存在有较为明显的不匹配问题。过于碎片化的语文阅读学习，虽然能够促使学生在短时间内收获到丰富的学习知识，但同时也使得学生在实际的学习过程中无法进行更加深入的研究与探讨，打乱了学生的正常学习工作展开方式与展开进度，导致学生的实际学习成绩不尽人意。

（二）多元媒介对教学工作的正常展开造成了影响

在当前社会发展阶段，互联网信息技术的高速进步与优化，为人们带来了许多生活与学习上的便利，促使着学生能够在日常学习与生活之中对更多的信息进行获取，拓展知识面。网络信息技术的应用也使得学生在高中阶段的语文学习过程中，可以利用更多的方式来拓展学习渠道，提升自身所具备的各类知识。受到这方面的知识需求变化与发展，现代化的知识学习平台同样进行了建设与优化完善工作。这种情况的存在，使得学生在学习过程中如果产生了疑惑或者困难，则可以利用多种渠道来进行问题的解决与学习。

但同样受到信息技术发展所带来的各类便捷因素影响，使得学生在日常学习过程中所存在的各类问题与缺陷也随之暴露出来。学生如果长期使用多元媒介来对自身出现的问题与疑问进行解决，则会因多元媒介的过度介入而出现无法独立思考与极度依赖网络信息技术的情况，养成许多不利于健康成长的习惯。

二、对高中语文跨媒介阅读与交流的结构化教学措施分析

（一）基于教学内容，建成课前-课堂-课后的教学结构方式

教师在带领高中阶段的学生进行现代化的语文阅读教学工作时，如果想要更进一步的提升跨媒介阅读与交流的实际教学应用成效，则需要重视起对于课堂教学方面的时间安排工作。教师只有确保自身能够进行合理完善的课堂授课时间内容安排，才可以更进一步的利用不同教学媒体与教学媒介，来带动学生进行科学合理的语文阅读学习工作，确保课堂教学工作展开的实质有效性。

从这方面出发，教师在带领学生展开高中阶段的语文阅读内容教学时，可以将一节课程内容教学的主要展开方式以及主要的教学工作目标进行结构上的调整以及划分，分成课前-课堂-课后三个构成部分。在课前的内容优化与安排过程中，教师可以让学生进行自主的预习或者文章阅读工作，主动利用不同的学习媒介，来对正式授课过程中所涉及到的各方面内容来进行梳理，更为全面且完善的整理与教师授课内容存在关联的资料，以此来更好的对教师的课堂教学内容进行更加深入的了解以及学习。

例如，教师可以为学生设计一定的课前预习案，让学生在进行预习案的内同填写工作时，让学生来利用不同的媒体与媒介进行资料搜集，让学生将搜集到的阅读内容与阅读资料整理到预习案上，从而更好的提高学生的实际预习成效。

在课中内容的教学展开过程中，教师可以根据前期的备课内容，来将学生进行一定的分组工作，利用小组教学的方式来带动学生对阅读内容的相应资料展开研究与分析。完成这方面的工作后，学生可以根据教师在预习阶段所布置的学习任务，进行小组之间的学习资料共享，以此来形成一个对于当前学习内容相对系统完善的学习认知。随后教师可以对学生所整理出的阅读内容以及阅读资料进行评价与分析，带领学生形成一个对于新授课知识与内容相对完善的学习与认知体系。

例如，教师在课中过程中，可以为学生提供一定的学习内容帮助，及时为学生在学习过程中所产生的疑问进行分析，协助学生寻找到正确的疑问解决方式，规避直接告知学生问题结果的情况。教师可以鼓励学生利用跨媒介的方式来搜集不同方向以及角度的阅读知识内容，从而促使学生能够在日常阅读学习过程中，具备有良好且完善的思维拓展能力以及思维发散能力。

课后的教学内容之中，教师可以在课程内容的设置上进行一定的优化与加工，要求学生将多元媒介展开相应的运用以及学习，从而更好的在语文阅读学习过程中进行更加高质量的跨媒介学习工作，提升教师与学生之间的沟通以及交流成效。教师在推进这方面的教学内容时，需要强化学生对于课堂任务的深入理解程度，并将这方面教学展开内容作为整体的工作展开重点。

（二）设计学习任务，融合语文素养与媒介素养

教师在推进现代化的高中语文教学工作时，首先需要明确整体的教学流程展开以及推进，在语文跨媒介阅读以及交流的结构化教学之中有着非常重要的地位。从这方面出发，教师在推进日常的教育教学工作时，需要将课堂的相应授课目标进行整理与规划，为学生在课堂上所使用的相应媒介内容进行对应的应用方向确定。现代化的跨媒介阅读以及交流内容，对于高中阶段的教师与学生而言，整体具有非常可观的应用成效，但是在学生的实际使用过程中，教师应当确保学生自身具备有一定完善语文学习能力以及素养之后，再让学生展开全方面的内容学习，以此来确保学生在实际学习过程中能够具备有相对完善的阅读能力。

例如，教师如果想要带领学生对一篇文章进行整体内容学习以及解读工作，则可以利用现代化的媒体以及媒介，将对应的文章资料发送给学生，让学生对资料进行一定的学习和分析，并鼓励学生将对于文章的阅读理解整理成读后感，发送到班级群中与同学进行沟通以及交流。这种方式不但能够促使学生具备有良好且完善的阅读应用能力，还能够带动不断提升自身的社交能力。

结语

当今社会早已突破传统单一的纸媒传播方式，进入了多媒介传播时代。除了传统的纸媒外，还有广播、电视、网络等多种传播媒介。具体而言，电视媒介有电影、综艺节目等媒介传播方式，网络媒介有微信、微博等媒介传播方式。当代人不可避免地要进行跨媒介的阅读与交流。“跨媒介阅读与交流”是顺应时代发展而产生的一种阅读与交流的方式。可以说“跨媒介阅读与交流”学习任务群这个概念的提出，适应社会发展的需要，满足现代社会对人的语文素养和语文能力的要求。

参考文献：

[1]范卫萍.基于“跨媒介阅读与交流”任务群的高中语文小说阅读教学策略[J].名师在线,2023(12):50-52.

[2]李其瑞.新课标背景下高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群的应用方略[J].试题与研究,2023(09):7-9.

[3]马良.简论高中语文跨媒介阅读教学的实施策略[J].新课程研究,2022(33):132-134.