浅谈空间融合下的幼儿园劳动教育

浅谈空间融合下的幼儿园劳动教育

谭,华

四川省广安市武胜县东方红幼儿园 

【摘  要】：立德树人铸品牌、五育并举提素养，教育决定着人类的今天，也决定着人类的未来。在国家“五育并举”、我县“五育合一”背景下，我园从文化助劳、活动助劳、课程助劳、协同助劳等维度,构建和探索符合幼儿年龄特征的劳动教育，让孩子们在互融互联互通中尽情舒展、自由生长，更好地解锁游戏真谛、破译教育密码、诠释成长含义。

【关键词】：劳动教育 ；文化助劳；活动助劳；课程助劳；协同助劳。

【正  文】：近年来，为了全面落实“立德树人 五育并举”根本任务，围绕我园“办一所有幸福记忆的幼儿园”的办园愿景及“启明星.慧玩”课程建设，我园认真分析幼儿劳动教育现状，着力研究劳动教育园本化的实施路径，科学设置劳动教育课程，促进幼儿形成正确的劳动观，启蒙劳动意识。如何发挥幼儿园在幼儿劳动教育中的主导作用，做好意识启蒙、观念引导、内需激发、习惯养成等工作，我们开展了一些实践研究。

一、空间设计美学融入环境，在顶层设计中助力文化助劳

随着幼儿园劳动教育课程化的逐步深入，我园不断加强环境设计顶层规划，一是园区空间设计注重“一体两翼”的功能，以班级区角为根，向功能坊长枝，向户外成长故事长廊繁叶，形成班级区角为主体、功能坊和户外长廊为翼的游戏课程实施路径。二是空间利用注重“3+3空间联动”，即游戏场地空间联动、课程建设空间联动、家校社空间联动。其中游戏场地空间联动即班级区角、功能室场馆、户外成长故事长廊三大物质“空间站”联动；课程建设联动即三大“游戏节”联动；家校社空间联动即教师、家长、社区三大“共同体”联动。“一体两翼”功能和“3+3”空间联动使我园的“汇基础课程、荟特色课程、慧社团课程”的架构进一步规范化，为幼儿劳动教育创设机会和发展空间。

二、搭建劳动平台，在三大“空间站”中创新活动助劳

我园充分利用班级区角、功能坊、户外区域三大“空间”，通过建立三大“空间站”，将“班·坊”、“坊·廊”、“班·廊”进行有机结合，为幼儿提供全方位的劳动体验。

1.班·坊结合，主题相通，激发劳动热情

班·坊结合即班级区角游戏与功能坊游戏相结合。在班级主题活动统一规划引领下，让场馆社团游戏与班级主题、班级区角相结合。将班级区角活动中不能满足幼儿探索发现与操作的内容延续到功能室中继续开展。如在烘培坊坊中开展制作《水果拼盘》、《磨豆浆》、《烤面包》、《包粽子》等活动，幼儿学会了削、切、剥、包等技能，还分享了自制美食。

2.坊·廊结合，任务联通，激活劳动兴趣

坊·廊结合即功能坊游戏与户外自主游戏相结合。户外长廊和场馆之间并不是绝对孤立和有明确归属的，而是具有共享性，在坊·廊区域之间形成“派送同一任务，制定同一计划，实现同一驱动，延伸同一目标”的互动游戏局面。如“欢乐柚子节”、“生活小能手”、“捉泥鳅”等主题活动，形成学校特色活动与劳动教育的融合。

3.班·廊结合，功能互通，激励劳动情感

班·廊结合即班级区角游戏与户外长廊游戏相结合。在开展游戏过程中，基于幼儿的游戏需要将室内的游戏区角拓展到户外区域。三大“空间站”的建立，既是游戏场地的扩张，又是游戏经验的扩容。在种植劳作课程中，教师组织幼儿利用班级窗台、园级种植区种上青菜、玉米等各种菜苗， 幼儿通过播种、浇水、培土、除草、捉虫等劳动见证植物发芽、开花、结果的生命生长历程，在汗如雨下中体验劳动的辛苦与快乐。

三、融入课程体系，在三大“游戏节”中推进课程助劳

劳动教育不仅能促进幼儿动手能力的发展，还能与其它领域融合发展幼儿的综合能力。我园以六一、元旦等节日活动为契机，以幼儿自主游戏为原点，充分挖掘游戏活动资源，师生共同发起传统游戏、社团游戏、篮球游戏三大慧玩游戏节，在游戏化课程中拉长游戏时间，加大游戏带宽，推高游戏价值，全园师生在游戏节中获得创新、创造、创想的意识和能力。

1.班级·长廊：传统游戏节——传承文化，勇于创新

传统游戏节以传承和发扬我国的传统文化为逻辑起点，根据春耕、夏锄、秋收、冬藏四季主线索，幼儿园将劳动教育目标自然融入其中，施加劳动教育的影响。例如每年的“开锄节”、“采摘节”、“祈福节”、“感恩节”活动，孩子们种植蔬菜、瓜果、挖红薯、摘柚子、制作美食、搭建形态各异的建筑，提升了劳动技能，感受了劳动的意义和快乐。

2.坊室·班级：社团游戏节——参与实践，乐于创造 

社团游戏节利用坊室和廊道空间，以“我的美食我做主”和“慧玩一条街”两大主题板块开展活动，以“社会角色体验”为线索共同游戏课程，幼儿参与角色游戏材料制作、角色分配。例如烘培坊、木工房、线绳纸艺铺等社团活动，促进幼儿夯实劳动之根基、养成劳动之习惯、培育劳动之素养、体会劳动最光荣、劳动最伟大、劳动最美丽的道理。

3.坊室·长廊：篮球游戏节——自在奔跑，敢于创想

在篮球活动中，我们尝试在篮球运动中创设生动具体的场景，助力幼儿主动积极地投入游戏中来。利用篮球为主要道具开发创想有趣好玩的篮球游戏，在制作门票、发倡议书、小记者、看比赛、最强啦啦队等角色中自然的融入了劳动教育理念，让幼儿在主题游戏过程中实现劳动教育价值。

四、家校社空间联动，在三大“共同体”中多维度协同助劳

立德树人视域下的幼儿教育，既要体现开放性，又要体现时代性，打通三个“共同体”，即将教师、家长、社区三者教育资源融为一体，实施全方位育人。

1.融合教师专业资源，主导校内劳动教育

为了让全园教师在劳动教育中能针对某一个坊室和户外区域进行深入地、系统地探究，在教师的配置上，打破全园教师的班级界限，充分利用幼儿园室内外区域“各具特色”和教师“各有所长”的特点，为不同特色的劳动教育区域指定专职教师负责，形成“面向全园，定点教学，以长促长”的师资联盟。

2.融合家庭环境资源，补给家务劳动教育

家长作为教育资源的一个重要组成部分，可以为幼儿园提供丰富的教育资源。我们成立了“慧玩家长教育资源库”，利用家长职业、特长开展“慧爸课堂”“我是劳动小能手”等活动不断丰富幼儿园的课程内容，有效的达到家园共育的平衡。

3.融合社区多方资源，支持校外劳动教育

社区资源在幼儿教育中有着非常重要的作用，我园有效地开发、利用、整合社区各方教育资源，利用社区、机构为“幼儿走进社区”“社区走进学校”和“问题走出课程”搭建平台，将幼儿劳动教育理念扩撒向社区和实践基地，开设“看得见风景的课堂”，通过参观、体验、访学“三项行动”让幼儿-学校-社区共同参与幼儿园劳动活动课程，进一步支持幼儿的慧玩行为。

尊重儿童天性，丰盈生命底色！基于儿童，回归自然、源于生活，真实劳动的生活课程，让孩子们的成长足迹布满幼儿园的各个角落，走进孩子聆听他们的童言童语，守护他们的奇思妙想是我们一直不变的教育主旋律。我们将继续践行生活即教育的理念，不忘劳动本色，拓宽劳动教育“一毫米宽、一千米深”的专业深度，完善劳动教育保障机制和评价机制，在专业上见深度，攀高峰。

【参考文献】：

[1]王浪.幼儿劳动教育实施策略[J].教育观察，2019（11）.

[2]郑娟玉.浅谈幼儿园劳动教育的意义及实施策略[J].幼儿教育研究，2019（02）.

[3]梁宇翔.基于劳动教育的幼儿习惯培养策略[J].辽宁教育，2019（12）.