巧设小练笔让小学语文课堂绽放精彩

巧设小练笔让小学语文课堂绽放精彩

李波

霍邱县特殊教育学校   安徽六安    237400

摘要：小练笔是小学语文教学的重要教学方法，其主要开展目的就是能够让学生在进行文本语文的过程中，找到能够与写作相契合的点，以此来实现读与写的融合，同时获得双项能力的共同提升。对此，小学语文教师在开展语文教学时，应在仔细分析课文内容的基础上，进一步总结课文中可开展小练笔教学活动的角度，引导学生积极参与到小练笔教学活动当中。基于此，文章将以小学高年级语文教学为切入点，重点研究在教学过程中如何小练笔模式溶于其中。

关键词：小学；语文教学；小练笔；策略

引言

小练笔应以读作为写的基础，以写作为读的延伸，将读与写结合起来，为小学生的语文与写作练习提供更多的学习资源。针对中高年级的学生，教师应在作文写作教学中，积极使用“写作小练笔”等随文写作方法，将课本内容与学生的写作练习内容深度结合起来，分析课文中的重点词语，与学生共同研讨课文中的经典语段，从而在加深学生对语文文本理解的基础上，使学生在小练笔的过程中，活动效果更好，写作质量更高。

一、瞄准精准字词

小学课文中的字词非常经典，学生在学习和记忆的过程中，就会在潜移默化中提升语言的组织和表达能力，更为关键的是，小学生在此类词语的影响下，可根据词语的内容，联想更多的写作内容，锻炼其想象力，强化写作技能[1]。小学语文教师在开展小练笔训练时，可借助此类经典词语，为学生准备造句题目、填空题等，使学生在完成此类作业内容的过程中，锻炼知识迁移能力，并借助此类经典词语类型的小练笔，使小学生的小练笔的意识得以强化。

教学案例一：教师在组织学生开展《草原》的语文教学时，首先，教师可以先将文章进行划分，一段一段来教学。在文章第一段的内容中，作者运用了“既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”这样的语句描写草原的景色，其中的“既…...又……既……又”的句式结构和“舒服”、“久立四望”、“低吟”等经典词语，可非常巧妙地描写出草原独有的壮阔、静谧的景色。借此，教师可要求学生利用“既…...又……既……又”的句式结构进行随笔练习，开展读写融合教学，使学生可结合课本内容，在感受课文内容基本写作方法的基础上，进一步练习写作技巧，并深化对写景词语的理解。

二、抓住经典语段

小学语文内容虽然简单，但其语言文字非常优美，文字的语感也比较突出。小学语文教师在语文教学的过程中，应留意文中的经典语段，引导学生研究经典语段，学习语段中用词的方法，感悟语段中作者表达自身思想感情的方式，在此基础上，教师可引导学生开展小练笔活动，借助微写作类型的教学模式，使学生在写作技巧和方法上得以提升[2]。

教学案例二：在《少年闰土》这一课的语文教学中，课文的第一自然段修辞手法偏多，语言非常优美，对作者初见闰土的场景刻画得非常细致且到位。在语文教学的过程中，语文教师在带领学生语文此段内容之后，可让学生以书面的形式探讨少年闰土相关的问题，引导学生思考此段中作者写景、写人和写物的方法。此间，语文教师可着重为学生分析此段内容中作者的想象、颜色的对比以及作者针对少年闰土进行的适当的动作描写。在此基础上，语文教师可开展小练笔训练，要求学生运用其中的写作方法，写一篇100字左右的随笔，描写身边熟悉的人物。在这个过程中，语文教师借助课文的具体内容，就地取材，锻炼学生的语言组织能力和文字书写能力，使学生在比较具体的写作模板引导下，可更仔细、更细致地应用写作手法，进而提高学生应用写作技巧的能力。

三、发掘精妙留白

一些小学语文课文具有非常明显的“留白”特点，在叙事上留有一定的余地，可为学生续写提供便捷的条件和途径，同时也给学生预留出了想象、思考的空间。小学语文教师在针对这种“留白”式文章的教学时，可以此作为小练笔的写作训练点，积极扩展与续写相关的知识内容[3]。在小练笔的组织过程中，教师也应积极分析和总结课文中具有留白特点的内容，引导学生结合此类内容，仿照课文的文字结构，继承课文的感情技巧，继续想象和构思之后的故事。这个过程也可在一定程度上锻炼学生现象和联想的能力，这对学生的写作而言是十分重要的。

教学案例三：在《我的伯父鲁迅先生》这篇文章的语文教学中，教师可从文本内容出发，引导学生有意识地关注文章中的重点词语，例如“饱经风霜”等。在讲解此类词语时，语文教师可将此类词语与课文中人物的具体形象联系起来，并要求学生在解释此类词语的本意时，结合课文内容，展开描述词语在课文中的具体含义。借助“饱经风霜”，要求学生续写“饱经风霜的脸”的具体样子，兼顾文中主人公的性格或者服装特点，从而使学生在续写此类内容时，可有效锻炼想象能力。更为关键的是，这种随笔练习方式也可在一定程度上锻炼学生的总结归纳和提炼信息的能力。

四、聚焦精巧构思

从文章构思的角度分析，教师在针对整篇文章的内容进行分析讲解时，可为学生剖析课文的经典结构，在篇章结构、布局谋篇以及表达顺序等不同的角度，将文本中的主要叙事形式和特点呈现给学生。以此特点为基础，教师可要求学生仿照文章结构进行作文创作，锻炼学生写作的结构组织能力。

教学案例四：在讲解《猫》这篇课文时，这篇文章的很重要特点就是在构思方面及其巧妙，而且所呈现出的特点也比较鲜明，整体上采用了先总后分的叙事结构，并运用了对比、比喻和拟人等修辞手法，文段描写非常精彩，引人入胜。文章对“猫”这一动物可爱、好动的特点描写得细致入微，并且在比较清晰的叙事结构下，叙事的层次感更强。借此，教师可要求学生也仿照文章的结构，描写喜欢的动物，开展小练笔活动，尽量使用一些修辞手法，从而锻炼学生的综合写作能力。

五、结束语

总之，本文针对小练笔在小学语文教学中的应用提出了多方面的应用措施，主要包括瞄准精准字词、抓住经典语段、发掘精妙留白以及聚焦精巧构思。在未来的教学中结合学生的实际情况和作文教学的一般要求，合理选择具体的练笔应用办法，并灵活变通，进而切实改善写作教学效果，提高学生的语文写作能力。

参考文献：

[1]罗焕英.小练笔驱动下的小学语文教学创新[J].语文知识，2017（24）:68-69.

[2]赵宁.论小学语文教学中小练笔的时效性和巧妙性[J].新疆教育学院学报，2015,31（04）：39-41.

[3]梁金风.如何进行小学语文教学[J].青少年日记（教育教学研究），2018（6）：30.