双减背景下小学语文教学学生自主学习能力的培养

双减背景下小学语文教学学生自主学习能力的培养

赖司琴

     广西贵港市港北区建设小学    广西  贵港   537100

摘要：双减政策的核心在于减负，对于学生来说，衡量一位学生的学习水平和个人能力最重要的就是其自身的自学能力，只有培养学生形成自主学习的能力，学生才可以在课上或者课下主动地进行问题的探究以及问题的思考等等。根据研究发现，学生缺乏自学能力，在学习的过程中容易出现各种各样的问题，因此自学能力是非常重要的。仅仅是教师在课上教授的基础知识，对于小学阶段的学生学习来说是远远不够的，因此作为教师应该以发展学生形成自主学习的意识与能力作为基础，通过不同的教学策略，结合不同学生的学习能力和学习基础，开展不同的教学方式。

关键词：小学语文；自学能力；培养策略

引言

“双减”政策自颁布以来，一直是社会关注的焦点，“双减”指有效减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担。长期以来，受传统应试教育理念的影响，重复性、机械性的作业加重了学生的负担，而课外培训则挤占了学生大量的课余时间。“还学生一个健康快乐的童年”是社会的呼唤，因此，实施“双减”政策意义重大，符合社会的需求。“双减”的目的是提高学校课堂教学质量，优化作业布置，让学生有更多时间参与丰富多彩的课后活动，促进学生综合素质的全面提高。如何才能高效落实“双减”政策，实现学校教育“减负增质”的目标呢？笔者认为，提高学生的自主学习能力尤为重要。

一、小学阶段的教学现状

（一）教学模式枯燥单一

首先，教学模式较为单一，是当前小学阶段语文教学中最为普遍的教学现状。主要在于两个方面，一方面受到应试教育的影响，许多教师在课堂中经常以传统的书本授课的方式为主，但这种教学方式主要是教师结合教材的主要内容和考试的重点难点带领学生进行知识的学习，这种课堂主要由教师主导，学生通常被动学习，这种教学方式过于单一，长此以往会影响学生阻碍学生对于语文学科的积极兴趣。学生在这样的课堂之下，其自身的独立思考能力不仅得不到发展，自主学习能力也得不到有效提升；其二，当前每位教师都有一些独属于自己的辅助教学教材，教师一般在课堂中会利用教材的内容，带领学生学习知识，组织学生进行课堂练习。但这种以辅助教学教材为主的课堂，会导致教师自身的教学能力得不到有效提升，课堂中过于枯燥乏味，致使学生缺乏自己对问题的思考，在课堂中会过于依赖教师，其自身的学习能力也得不到有效提升。

（二）课堂教学平淡乏味

根据研究发现当前小学阶段的学生缺乏对于语文课堂学习的积极性，他们认为许多语文知识难以理解，课堂乏味枯燥。无论是阅读环节还是写作环节，都出现了各种各样的学习问题。大部分语文课堂以知识讲授为主，教师处于课堂开展教育环节的主导地位，这主要受到了应试教育的影响，许多教师为了达到教学目标，在课堂中主要以知识传授的教学方式为主，教师在课堂讲什么学生就跟着记什么。但令人印象深刻的课堂，往往是充满趣味的，这需要教师在备课的时候要做功夫，针对学生的兴趣爱好开展教学，就在课堂中充分调动学生的学习兴趣，才能够让学生在轻松愉快的氛围当中学习更多知识。

二、双减背景下小学语文教学学生自主学习能力的培养策略

（一）布置课前预习任务

不管是小学阶段学生的学习，还是小学或是初中阶段，课前预习都是学生进行自主学习的最关键的步骤之一。要想培养学生形成良好的自学能力，实现学生的深度学习。第1步就是要时常给学生布置相应的课前预习任务，在学生学习一节课之前，教师可以给学生布置一些课上或者课下的课前预习任务，通过任务的布置，能够有效地监督学生的课下的学习成果。例如，在教授“将相和”这节课时，本节课的主要内容是带领学生了解“完璧归赵”“负荆请罪”等成语，感受故事的起因经过。为了培养学生形成良好的自学能力，教师在带领学生学习这节课之前，给学生布置了相应的课前预习任务，为每一个学生发了一张课前预习的导学案，让学生在课下运用自己的所学知识，提前对本节课要学的内容进行大致的了解并引导学生对导学案进行填空，通过这样的方式能够有效地提高了学生在预习过程中形成良好的自学能力。

（二）鼓励学生小组合作

除此之外要想充分的提高学生的自学能力，实现学生的深度学习，就要鼓励学生进行小组合作。在语文的课堂中，教师也应该针对不同的学生的情况开展小组合作，使得学生在充满趣味轻松的课堂中学习到更多的知识。除此之外小组合作的方式也可以帮助学生形成良好的合作意识，提高学生的合作能力，学生在小组之内应积极调动自己的思维与思考能力，集思广益，得出最佳的解决方案与方式，从而有效地提高了班级中每一名学生的自学水平。例如，在教授“金色的鱼钩”这节课时，为了提高学生的自学能力，实现学生的深度学习。教师在课堂中向学生提出一个问题，陶行知认为，教育需要与生活相结合，所以在课上，教师可以引入一些与学生日常生活相关的问题，引导学生充分思考。如教师在带领学生学习了“喜出望外”“奄奄一息”词语后，可以让学生利用这两个成语进行造句，要求造句内容应与生活相关，这一过程锻炼了学生对问题的自主思考能力。

（三）引导自主整理错题

引导学生自主地整理错题，也是引导学生进行自主学习，实现学生的深度学习的主要环节，随着年龄的增长，许多学生已经形成主动学习的意识和善于思考的能力，但是他们却往往没有掌握进行自主学习的方式与方法，针对这种情况，教师可以在课堂中给学生布置一些需要自主学习的任务或课下给学生布置整理作业。如教师可以让学生可以将自己错误的题目整理在本子上，不仅可以加深学生的知识记忆，也能够培养学生对知识的归纳与整理的能力，从而使得学生的学习水平和学习能力不断提升。

结束语

在语文课堂中，教师的职责是教授学生书本的理论知识，而学生要想学好语文，实现学生的深度学习。仅仅是学习课堂上的知识是远远不够的，还需要学生在课下进行大量的预习，复习以及练习等等。因此要想培养学生形成良好的自学能力，掌握更好更多的语文知识，教师就应该在语文的课堂中以培养学生形成良好的自学意识为主，教授学生如何进行自学的主要方式，从而培养学生在进行自学的过程中学习到更多的知识，增长更多的能力。

参考文献

1]王暑雅.深度学习视阈下小学语文学习活动设计策略[J].教育界,2021(48):64-66.

[2]吴艳洋.小学高年级学生语文学习方式现状研究[D].延边大学,2021