减负悦读沁润书香 ——“双减”政策下小学中年级语文阅读教学策略研究

减负悦读沁润书香 ——“双减”政策下小学中年级语文阅读教学策略研究

江文娟

惠州市第十一小学

摘要：自“双减”政策实施以来，我国小学阶段教育改革进程不断加快，新型教学理念得到深度推广与普及，为语文阅读教学带来巨大机遇，结合双减政策要求，积极合理创新语文阅读教学模式，丰富阅读教学素材，提升阅读教学趣味性以及规范合理性，可以让阅读活动深入落实，帮助学生养成良好的阅读素养以及语文学科素养。基于此，本文就以小学中年级语文阅读教学为立足点，针对“双减政策下”小学中年级语文阅读教学策略进行深入分析与研究。

关键词：“双减”政策；小学中年级；阅读教学

引言：阅读是借助语言文字来发展思维、认识世界并获取各类知识的活动，也是小学语文教学重要组成部分，过往小学中年级语文阅读教学模式比较单一和沉闷，这也使得学生在展开阅读时期压力巨大，难以领会与感受课文当中蕴含的精神，对于阅读产生一定的抵触感以及恐惧感。目前，“双减”政策的深入落实，对于小学语文阅读教学提出更高要求，为全面实现减负减压目标，让学生对于阅读学习产生浓厚兴趣，需要积极合理完善与改进小学语文阅读教学模式，让学生在文章阅读过程中可以深入了解内涵，从中获取各类专业的知识，感受与体会阅读的乐趣，进而让“双减”政策可以贯彻落实。

一、“双减”政策对于小学语文阅读教学带来的影响

“双减”是为全方位减轻学生过重的作业负担以及校外培训负担而提出的一种新政策。其整体目标可以划分为两个方面，在校外层面，规范管理校外培训机构以及培训模式，消除与改善学科类校外培训模式过多的现象，降低校外培训热度；在校内方面，则进一步提升学校服务水平以及教育质量，提升作业布置科学合理性，确保课后服务可以全面满足学生需求[1]。从这一方面分析，“双减”政策表面是让课后作业总量以及学生学习压力适当减轻，实则是全方位助推学生全面、长远发展，让学生充分利用释放出的学习以及成长空间，组织展开自主、深入学习，在这一过程中掌握和了解语文学习的乐趣。这也意味着，在组织展开小学语文阅读教学时期，教师必须要改变传统、常规的教学理念，结合“双减”政策要求，强化教学改革进程，让学生接触与认识更多的阅读模式，帮助学生在阅读过程中提升综合素养，培养良好的审美情趣以及文化品位，满足“双减”“双增”的目标[2]。

二、“双减”政策下小学中年级语文阅读教学策略

“双减”政策的落实，在为小学中年级阅读教学带来巨大机遇的同时，也带来一定挑战，为保证语文阅读教学与政策要求相符合，必须要明确掌握学生学习特征，积极合理整合教学资源，改善教学方式方法，拓展阅读教学范围，让语文阅读效率持续提升。

（一）整合阅读教学资源，充实学生知识储备

一般情况下，知识储备充足的学生在组织展开语文阅读过程中将会更加高效，阅读效率以及质量与知识储备欠缺学生相比有着显著差异，因此，在组织实施语文阅读教学时期，必须要将丰富和充实学生知识底蕴当中首要任务，通过充实学生知识储备量，让学生阅读压力有效减轻[3]。一方面，教师需要结合教学内容积极合理搜集整合与教学内容相关的故事、课文以及同类型主题的文章，借助群文阅读的模式，强化学生对于文章知识的理解，充实与丰富学生知识底蕴。另一方面则需要结合教学内容针对作者创作背景以及资料等进行整合，让学生结合资料对于文章内容可以详细分析和理解，产生较为深厚学习兴趣以及探索欲望，进而让学生知识底蕴更加丰富，让学生阅读压力适当减轻，阅读效率以及质量持续增强。例如：《清明》这一首诗教学过程中，就可结合互联网技术，主动搜集各类与清明有关的故事、信息以及课文，其中包括清明的由来，清明在我国传统文化中具备的地位，在居民心中的地位，与清明有关的各类事迹与事件，以及其他各类与清明相关的古诗，包括韩翃《寒食》以及孟浩然《清明日宴梅道士房》等。通过多媒体科技搜集各类与文章相关的信息，可以让学生深刻掌握和理解所学习的内容，在阅读过程中不断扩充自身知识内蕴，持续增强阅读教学科学合理性[4]。

（二）创设语文阅读教学情景，激活学生阅读积极主动性

小学中年级学生，即3-4年级学生，年龄相对较小，对于各类趣味化较强的阅读活动有着较高兴趣在“双减”背景下，组织展开语文阅读教学时期，需要全面改变传统、常规阅读教学模式，积极合理引入新型趣味化较强的情景式阅读教学模式，通过各类阅读情境激活与挖掘学生的潜能，让学生全面体会和理解阅读教学具备的价值，让学生在阅读过程中可以进入到文章当中，感受作者在文章当中蕴含的情感，获取情感共鸣，提升阅读学习的积极主动性，也满足学生学习效率提升要求[5]。例如：《卖火柴的小姑娘》这一单元属于阅读单元，教学重点任务就是让学生在阅读过程中展开思考，实际教学过程中，教师可以充分依托教学目标，依托课文内容设计各类趣味化较强的问题，首先，教师可以将该文作者安徒生当作切入点，利用信息技术，为学生创设一个问题情景，吸引学生关注，让学生明确掌握故事背景。其次，将学生当作重点，引导学生多次、详细针对本故事进行阅读，感受小姑娘的改变，鼓励学生尝试结合两次阅读信息，通过自己语言针对故事主要内容进行讲解，通过此类合作交流模式，帮助学生熟练掌握故事整个发展脉络，了解到小姑娘的悲惨身世以及经历。最后，教师可以突出文章阅读重点，提出相应的问题，包括“可以用什么话评价女孩？女孩最后看到了什么？”等，让学生结合阅读说出自己的答案，也可让学生针对题目提出自身的质疑。通过此类模式，可以进一步启发学生主观学习地位，让学生阅读探究兴趣得到激活。

（三）健全课外阅读实践活动，拓展阅读范围

在“双减”政策背景下，阅读教学活动也逐步从过往课堂教学朝向课内外联动教学拓展，使得阅读教学范围以及渠道更加广泛。但是对于大部分小学生来讲，其缺乏良好的自主阅读能力，若是课外阅读转变成为常规作业或者任务，可能会与减负减压要求不相符。因此，在“双减”政策下，必须要针对课外实践活动进行严格把握，不断丰富活动类型以及模式，提升课外阅读活动实施的趣味性，避免采取作业的模式强制性要求学生阅读，而是需要改变阅读模式，全方位发挥语文课堂具备的支撑与引导功能，构建一个家校协同共育的阅读机制。例如：教师可以结合学生个性特征，为学生准备一些专属的阅读任务单，引导学生结合这一任务单展开阅读，定期组织举办阅读累计奖励、书香家庭评比、阅读擂台、童话故事大王等各种阅读活动，通过此类模式在家庭与学校中创设良好的阅读氛围，让学生在良好环境氛围当中阅读，科学合理使用空闲时间。

结束语：综上所述，近年来，为全面健全义务教育阶段学生作业压力，“双减”政策得到深入、系统化落实，为小学语文阅读教学开展提供巨大支撑，教师必须要深入了解与把握“双减”政策要求，科学合理创新阅读教学模式，充实阅读教学资料，全方位增强小学语文阅读教学效率和质量，让学生在自主探索以及分析中，体验到阅读的乐趣，提高阅读质量以及规范合理性。

参考文献：

[1] 马有录. 双减政策下小学语文阅读教学有效模式探究——以五年级下册《人物描写一组》教学为例[J]. 辅导员,2022(6):103-105.

[2] 马春燕. 双减政策下小学语文阅读教学““1+X”读思达”教学策略探究[J]. 语文课内外,2022(2):292-294.

[3] 旺国艳. "双减"政策下小学语文阅读教学有效模式探究 ——以五年级下册《人物描写一组》第二课时教学为例[J]. 新课程导学,2022(9):83-84,87.

[4] 李松嘉. 教学思路裂变与整合——双减下小学语文阅读教学思维导图的应用策略[J]. 语文课内外,2022(7):82-84.

[5] 沈明瑜. 带着问题阅读,筛选重要信息 ——"双减"背景下小学语文中段阅读教学策略探究[J]. 语文世界（教师之窗）,2022(10):17-18.