新高考改革下高中物理课堂教学方法研究

新高考改革下高中物理课堂教学方法研究

石丽佳

福建省尤溪县第五中学

摘要：传统高中教育模式下，学生作为被灌输知识的对象，缺乏自主能动性，学生积累了过多无法学以致用的书本知识，容易按照自我喜好养成偏科现象，这样高中培养出的人才往往缺乏创新欲望和创新能力。高中物理对于学生的数学学习基础要求较高，容易成为学生的“软肋”，而新高考改革的自选模式对物理科目的影响较大。为了适应这种全新的考试条件，高中物理传统课堂教学模式势必要进行全新的教学设计，本着综合素质发展的目的培养创新型人才，通过卓有成效的物理教学改革帮助学生应对新高考方案。

关键词：新高考；高中物理；教学方法

引言

在新高考背景下,高中物理实验教学要体现出一个“新”字,要求实验教学避免以模拟测试代替实验过程,用实验习题代替实验操作。高中物理教师应立足于新课改和新高考前沿,创新物理实验的教学模式,以培养学生的核心素养为教学目标,抓住物理实验教学的本质,借助实验过程渗透实验原理,强化学生在实验教学中的体验,进而培养学生的物理学科思维,提高学生动手操作实验的能力。同时要借助有效的实验教学资源,丰富实验教学内容,促进学生对物理知识的深度理解,进而发展学生的综合应用能力,促进学生的理性思维向高阶发展。

一、新高考改革下高中物理课堂教学优化的意义

高中物理课程的理论性较强，课程内容相对抽象，倘若只是围绕理论知识反复讲解，教师教起来难度较大，学生学起来也十分费劲，导致教学过程困难重重，教学成果不能保证，甚至会加剧教师的教学压力与学生的畏难心理。在理实一体化理念指导下，教师发挥其主导作用，关注物理课程特征与学生学习规律，利用实践操作弱化物理知识的抽象性，降低学生理解物理知识的难度，在实践中满足其动手、动脑、动口的主观需要，促进其对物理知识的理解，提高课堂学习效率，真切培养学生的物理素养。因此，高中物理教师从理实一体化视角设计物理教学活动十分必要。

二、高中物理教学中现存不足的分析

（一）教师对高中物理课堂教学认知定位不明

确教师受到传统教育理念的影响，没有对物理课堂教学的认知有清晰的定位，一直沿用传统的教学思想，造成教师在花费大量的时间和精力教学后，学生的学习压力也随之增加，但学生的学习效果却不理想。如果高中物理教师能对课堂教学有清晰的定位以及明确的认知，那么教师的教学效果也会更好，学生的学习效率也会稳步上升。

（二）理实一体化教学模式实施不充分

根据新高考改革的核心主旨，理想的高中物理教学应以新知课搭配实验课的形式构建。这是标准的物理学科理实一体化教学模式，也是高中物理授课方式未来的一个演化趋势？。但是，目前高中物理教师仍然以展示教学法为主展开教学，“教师动手、学生观摩在这种教学模式中，学生缺乏动手参与实验的条件和机会，也无法体验到物理学科理实一体化过程中的实践操作效果。此外，广大农村地区的高中普遍缺乏物理实验设备设施和多媒体教学资源，教师只能通过教材上的物理实验给学生普及操作规范和简化流程，更加无法实施理实一体化教学模式。

三、新高考改革下高中物理课堂教学方法

（一）加强学生的物理探究能力

高中物理教师在课堂中对学生要做到循循善诱、因材施教，要培养学生敢于对教师的观点提出质疑的能力。教师在教学中为学生提供物理教学情境，让学生对物理知识产生探究的渴望，逐步引导学生对问题进行探究，充分调动学生实践的积极性和创造性，让学生在实践中增强探究能力。教师在学生进行实验探究的过程中采用激励性语言增加学生对物理探究的信心，让学生积极主动地进行物理实验，从而让学生在实验中发挥丰富的想象力进行物理探究。

（二）拓展实验教学,丰富实验素养

在新高考下,学生的物理实验素养越发显得重要,实验是一门重实践操作的课程,培养学生的物理应用能力和实践操作能力,就成为高中物理实验教学的重要任务。在实验教学中,教师不但要完成大纲规定的实验教学,还需要做好拓展实验教学,以体现新高考物理教学的要求。同时,新课标也对物理实验教学提出明确要求:物理教学中要根据学生的能力需求,设计一些特色化的实验教学,以提升学生的实验素养。为此,物理教师就必须立足于新课标要求,做好拓展实验教学,以全面提升学生的实验操作能力及物理知识的运用能力。

（三）转变教学方式,创设教学情境

结合当下高中物理教学面临的核心问题,突出教学瓶颈最有效的方式为实现对现有教学模式的改革。也就是说,教师需转变传统教学理念,制定新型教学目标,迎合学生认知特点,设计教学计划。就以往教学情况来看,应试教育思想根深蒂固,不仅影响高中物理教学效果,还限制学生在物理课堂的发展。因此,教师有必要为学生创设更符合物理课程主题的教学情境,基于学生学习水平完善教学细节,以此深化学生课上体验,锻炼学生物理思维能力,使学生问题意识、解题能力均能在物理课上得到稳步提高。结合学生成长特点分析,问题意识可推动学生对知识的进一步思考,也有助于学生在物理领域的深层次探索,但高中物理课上教学时间有限,许多教师只能在有限的时间内,将自身认为物理知识的重点和难点传授学生,学生长期处于被动学习状态下,不利于问题意识的形成。因此,教师有必要借助物理教学情境,培养学生问题意识,从根本上转变传统教学方法,强化学生自主学习思维,从提高学生自身学习能力着手,逐步增强学生学习质量和效率,为学生在高中物理领域的发展奠定基础。

（四）理论联系实践激发学生参与意识

任何物理知识都是通过物理现象实践总结而来，物理学科本身就是理论结合实践、以动手为主的学科。过往的教学模式中刻意淡化这种学科特征，将物理学以具体考试题的形式过度抽象化，学生缺乏动手操作的经历，对物理学科产生了一定的“虚化”认识，学生学到的知识难以转化成能力，导致欠缺思考探究问题的主动性。高中物理教师应该重视动手实验的过程，培养学生的实验素养和动手能力，引导学生通过实验探究问题的习惯，合理操作、得出结论，激发学生的课堂参与热情。高中物理课堂教学理论联系实践要由教师进行引导，将枯燥的课堂教学转化为探索科学原理的现场，以“任务”为教学核心，促进学生手脑齐动地解决问题。如果缺乏具体的设备、仪器开展课堂教学，则可以将“生本教学”理念融入具体问题中，利用多媒体对课堂教学进行情景设计，让学生敏锐地发现问题以及具体表现形式，以学生为主体探究问题的解决方案，给予学生丰富的时间、空间，重视自主探究在理论结合实践方面的教学价值，促进学生物理学科素养的提升。

结束语

总之,在新高考背景之下,作为一线高中物理教师,一定要转变自己的教学观念,学习先进的实验教学理论,以提高自己的课堂教学实践,达到提质增效的结果,培养学生的学科素养,使物理实验教学回到发展学生核心素养的本质上来。教学要结合学生的认知规律,关注学生的长远发展,培养学生的自主探究意识,加深学生的实验领悟,提高对实验原理和思想的认知,进而促进学生的全面发展。

参考文献

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