核心素养视域下的小学数学大单元教学策略研析

核心素养视域下的小学数学大单元教学策略研析

吴文佳

苏州科技城外国语学校

摘要：大单元教学是一种新兴教学模式，具备教学系统化、内容整体性以及结构性等各类特征，与数学核心素养培育拥有一定契合性，在数学教学改革转型发展时期，为助推核心素养培育任务落实，可以规范合理引入大单元教学，整合收集课程教学内容，全方位增强数学教学全面性以及规范合理性。基于此，本文就以小学数学大单元教学为立足点，深入分析核心素养背景下小学数学大单元教学实施策略。

关键词：核心素养；小学数学；大单元教学

近年来，素质教育时代正式到来，我国对于学科核心素养培育提出更高要求，《义务教育数学课程标准》（2022年版）当中提出需要组织实施学科核心素养培养，将数学核心素养转变为创新意识、数据意识和应用意识、空间观念等。在此类背景下，传统小学数学教育教学形式显然难以满足核心素养培育需求，需要引入新型的教学模式、数学教学手段，让小学数学核心素养培育能够深入落实。大单元教学是十分重要的教学模式，其十分契合建构主义理念，可以让过往“课时主义”存在的思维误区被打破。在小学数学教学时期可规范合理引入大单元教学模式，全方位提升数学教学系统化以及全面化水平，循序渐进引领学生，全方位培育学生学科核心素养以及核心思维。

一、大单元教学内涵

大单元教学主要是把所有知识点整合收集到一个大单元当中，逐一对其进行讲解。简单来讲，就是站在比较高的角度，积极合理将一个学段当作整体进行通盘分析与考量，组织展开知识迁移，重新构建符合教学需求的新知识系统，让课程教学环节更加紧凑、教学内容更加健全完整的一种授课模式和教学思路[1]。大单元教学观念与过往围绕相关知识点的教学设计有极大区别，其需要教师全面立足教材当中知识结构体系，明确教学目标、整合教学内容、设计趣味化教学活动，展开全面化评价，进而实现对学生全面引导。

二、核心素养视域下小学数学大单元教学策略

（一）精准界定单元学习目标，明确单元知识学习路径

单元知识学习目标是大单元课程“教与学”的归宿和出发点，也是大单元教学实施的重要保证。在新时期，素质教育深入推进背景下，教学目标需要与核心素养有机整合，设计阶段性、整体性的教学目标，让核心素养可以在单元知识学习中递进式、循序渐进式发展[2]。例如：在“多边形的面积”这一课时教学时期，学生很难理解多边形面积公式相关观念，对于不同图形实际计算内容理解不到位。综合考量与分析学生思维难点情况下，制定单元整体学习目标。一是充分认识与了解多边形面积意义、常见的面积单位，以及面积实际计算公式，初步形成图形的等积变形意识思想；二是深入体会估计与转化等各类问题解决策略，明确图形面积改变情况；三是结合知识学习活动的实施，可以全方位增强空间想象力、比较观察能力、推理培养能力，形成良好空间观念。围绕单元大概念层次、深入推进单元学习目标，展现单元教学进阶性特征。

（二）整合单元教学内容，渗透融合核心素养

一般来讲，核心素养的形成不仅需要教师循序渐进引导，还需要学生从实际生活层面出发，结合自身生活中遇到的实际问题，明确掌握自身需要具备的核心素养以及知识内容，通过思考问题解决来明确掌握自己需要掌握什么知识以及核心素养。这也就需要教师在组织实施大单元教育教学设计过程中，不可单纯以教材内容编排设计的单位为依托，而是需要以核心素养或者核心知识点为依托，整合大单元教学内容。具体来讲，教学需要深入研究分析整体教育教学目标，精准把握大单元设计中核心素养实际渗透方向[3]。例如：“多边形的面积”这一单元涉及三角形、平行四边形与梯形三个图形面积内容，同时还设计组合图形、不规则图形等各类内容，要求学生具备优异的综合应用水平，可以合作探索、自主探索深入理解与掌握多边形面积公式具体推导历程，并在图形面积探究中养成良好空间理念。结合小学生数学知识学习整个过程对这一单位进行分析可发现，其上位概念主要涉及三年级与四年级时期学习的“正方形、长方形周长和面积”“认识梯形、平行四边形与三角形”等知识，下位概念则包括其今后需要学习的“长方体、正方体体积和表面积”等，所以说这一单元内容具备承上启下的功能作用。在课堂教学时期，可依托这一课程内容特征，从数感、运算水平、符号意识、几何与空间观念、创新和推理意识等针对学生进行培养[4]。

（三）设计引导式任务，创设良好课堂教学活动

大单元教学过程中需要结合本单元实际教学内容，设计规范合理的驱动式、引导式任务，保证任务具备较强关联性，并且与本单元教学重点和难点内容、核心素养保持一致性、完整性特征，进而确保课程教学与学生最近发展区观念相符合。例如：多边形面积单元教育教学过程中，从整体层面分析将单元教学划分为四个课时，分别为公式推导、图形转变、不规则图形面积计算、单位换算等，在这一基础上重新塑知识结构序列，形成多边形大单元教学导学案，循序渐进引导学生，如单元整体教案1为：深度探究平行四边形、长方形、梯形和三角形间的转化，与之相关任务为：图形绘制，在了解与掌握本单元图形基础上，绘制不同图形。单元教案2为：将长方形面积计算为依托，深刻推理与掌握平行四边形面积相关计算公式，并在这一基础上总结归纳梯形与三角形面积实际计算公式，与之相关任务为：组织展开公式的联想和迁移应用，明确长方形面积实际计算公式，再结合梯形、三角形与平行四边形关联性分析研究相关面积公式。单元教案3，回忆已经学习与探索过的单位换算知识，明确m

2、km2等不同单位实际进率关联性[5]。

（四）做好课堂教学评价，设立单元化评价体系

一般来讲，大单元教学设计过程中教学评价是课堂教学十分重要反馈环节，教师可以结合课堂教学目标以及重点内容，设立一个系统化、完善的评价体系，以此来把握课堂教学实际情况以及目标完成状态。在实际评价过程中，教师可以将核心素养培养为引导，从不同角度、不同方面设立专属的单元评价标准体系和任务。例如：对“多边形的面积”课程教学单元，教师需要尽量从思考、情感、专业能力以及问题处理解决等几个维度精准界定教育教学评价标准，并选择应用结果性评价、量化评价、过程性评价、质量评价、学生互动以及自我评价等有机整合的评价模式，确保大单元教学评价的功能作用可以全面发挥。具体来讲，在情感态度上，选择过程性与质量评价有机整合模式考核与掌握学生图形转化能力；在思维方面，选择过程性与质量评价有机整合模式系统化考查学生图形推导层面空间理念、逻辑思维能力。通过此类多方面、多维度的教育教学评价模式，可以让学生核心素养以及综合素质稳步提升，保证学生能够养成良好学习意识。

结束语：综上所述，在核心素养深入推进背景下，小学数学教学时期可以规范合理引入大单元教学模式，以学生认知能力以及学情发展规律为主要立足点，整合设立单元教学目标、单元教学内容，创设循序渐进引导式任务，提升单元教学科学合理性与稳定性，助推数学核心素养培养任务深入落实。

参考文献：

[1] 刘珍妮. "大概念"视域下单元整体教学的设计 ——以三年级下册"解决问题的策略"单元教学为例[J]. 小学教学研究（理论版）,2022(11):19-21,30.

[2] 康毅,高小清. 深度学习视域下小学数学大单元教学的策略 ——以北师大版六下"正比例"为例[J]. 教育科学论坛,2023(13):11-15.

[3] 孙妍. 度量视域下指向学科核心素养的单元主题教学——以"长方体和正方体的体积"教学为例[J]. 小学教学参考,2022(2):12-14.

[4] 徐世凤. 大单元整体教学视域下的小学生量感培育策略 ——以"面积单位"教学为例[J]. 中小学教学研究,2022,23(5):35-38.

[5] 田成. AI视域下的小学数学大概念单元教学实践与探索——以“图形的运动”为例 [J]. 成功,2022(22):55-57.