批判性阅读策略在大学英语阅读中的应用

批判性阅读策略在大学英语阅读中的应用

胡庆花

（章丘双语学校·山东济南·255000）

摘要：阅读能力是英语综合能力的重要表现形式，但是在实际的大学英语教学实践中，阅读一直是困扰师生的一个难题。很多学生进行了大量的阅读训练，但成效甚微。对此，本文提出运用批判性阅读策略来提高大学生英语阅读能力。批判性阅读(critical reading)是指从研究问题出发，对文献进行理解、联想、比较、质疑、整合，从而得出个人观点的阅读活动。通过将批判性阅读策略运用到英语阅读实践之中，可以培养学生的批判性思维模式，从而提高学生的阅读能力。

关键词：阅读能力，大学英语，批判性阅读策略

引言

在大学英语阅读实践之中，阅读一直是困扰广大师生的一大难题。很多学生进行了大量的阅读训练，但是他们理解文意的能力以及提取信息的能力却没有得到很大提升。当前，很多学生一头扎进浩如烟海的阅读材料之中，他们阅读速度很快，但那只是为了获取考试所需要的信息，他们对这些阅读材料并没有达到深刻的理解。对于这些学生而言，阅读只是应付考试的一种方式，看到阅读材料，他们会自动检索信息，回答问题。当他们完成阅读时，他们没有享受到阅读的乐趣，没有达到提升和反思，他们脑袋里面空空如也，毫无阅读痕迹。然而，对于想要享受阅读乐趣，通过阅读来思考人生的批判性读者来说，上述检索式阅读是绝对不够的。实际上，阅读材料只是提供了事实的一个写照，提供了一个人对于文本主题理解的一个角度。当批判性读者进行阅读时，他们在提取信息的同时会注重思考和分析，以此来达到对文本的进一步理解。由此我们可以看出，批判性读者一直在使用一种批判性的思维去进行阅读。正如一句谚语所说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人在阅读过程中都想要获取某些东西，从而使阅读文本和读者自身之间产生联系。

对于非批判性的读者来说，阅读的目标在于提取文章中的信息，并且逐字逐句的理解信息、想法还有观点。读者直接从文本开始读到结束，对文本没有进一步的理解。他们做了大量的阅读，对信息进行了分类，但是他们没有做太多的思考。而批判性阅读是一种分析活动，读者阅读一篇文章以识别信息，并且分析思考，试图获得进一步理解。批判性读者试图将背景知识和价值观与阅读材料相结合，从而产生新的思考。对于批判性读者来说，一篇文章所说的、所做的和所指的都会指向对这篇文章更深层次的解读。相反，非批判性的读者通常满足于识别文章内容。从这个意义上来说，批判性阅读和非批判性阅读是非常不同的。从另一个角度来说，与单纯想要识别信息的阅读相比，批判性阅读往往会经历三个阶段：首先，批判性读者会识别文章的主要信息，即这篇文章主要说了什么。其次，批判性读者会思考这篇文章的意图，他们可能会问自己这样的问题，即这篇文章的论点可靠吗？有依据吗？是在争论吗？最后，批判性读者会依靠自身的反思和思考来推断出整个文本的深层含义。总结来说，批判性阅读要能够进入到更深层次的理解与感悟中，从文化内涵、语言语境、语义表达等多个层面进行分析建构，对于所获信息进行大胆的质疑、分析与思考，最终实现阅读信息为己所用（杨，2022）。

大学生作为高素质人才，在阅读方面有着比中学生更高层次的要求。许多研究者提出英语教师要有意识地将批判性教学理念带入阅读教学中，构建更加生动高效的英语阅读课堂（纪，2022；刘，2022；黄，2022）。因此，在大学英语阅读课上，教师和学生应该运用批判性阅读策略，以此来实现自身的阅读目标。

一、当前大学生阅读现状

当前在初高中英语教学实践中，迫于升学考试的压力，中学教师注重关于英语语法，词汇，句型等的讲解，而忽视了学生的批判性思维能力。因此，在大学英语阅读中，很多大学生仍然停留在初高中英语阅读的认知水平，阅读能力并没有得到实际提高。总结来说，在实际的英语阅读活动中，学生主要有以下几个问题：

1.缺乏文化和背景知识。

中西方的文化差异表现在许多方面，但简单加以概括其实并不复杂：反映到思维方式上是抽象和具体的差别，反映到生活态度上则似乎能够理解为西方人更加实用，中国人多少更偏重一些精神感受。中西方的文化有着很多的差异，也存在着很多分歧，其中的很多习俗也产生了很多笑话。作为外语学习者，中国学生需要克服文化和背景知识障碍。

很多时候，中国学生不能理解阅读材料，不是因为他们不认识单词和句子，而是因为他们缺乏文化和背景知识。学生们确实需要广泛阅读来了解更多的西方文化和宗教，以帮助他们更好地理解阅读材料。

2.语法和单词方面的困难

语法（grammar）是语言学的一个分支，研究按确定用法来运用的“词类”、“词”的屈折变化或表示相互关系的其他手段以及词在句中的功能和关系。许多英语学习者花太多时间练习语法，但这对提高他们的语言能力没有太大帮助。单纯地记忆和练习语法很枯燥，而且会很累，应该把语法放到阅读语境中去理解。

语序和句子顺序——语序和句子顺序在语言中都很重要。英语陈述句的基本模式是:主语-谓语-宾语-地点状语-时间状语。如果一个句子既有地点状语又有时间状语，其中一个经常被移到句子前面(C. Ray Graham & Mark M. Walsh，1996，第120页)。中国学生有时候在思维中不能使用正确的词序来表达自己的想法，因此他们在阅读中有意想不到的困难。他们不能理解他们阅读的某些文本中的句子。显然，忽略文本中的语序给他们带来了很多困难。

词序的微小变化，就可能会使句子的意思南辕北辙(C. Ray Graham & Mark M. Walsh，1996年，第120页)。

动词——动词有时态、语态之分，比较复杂，这使得很多学习者一提到动词就头大。学习者在动词方面有很多问题:他们不知道如何在英语中正确使用它们，当然他们也不知道如何清楚地理解它们。此外，英语中的一些动作是由动词和介词或副词组成的短语来表达的。动词短语的意思不同于动词的意思。例如，“pick”可以表示“选择或从树上折断”，而“pick up”表示“捡起”或“轻易地获得”。学生们发现很难理解这些动词短语的不同含义，当他们遇到这样的短语时，他们在阅读中感到非常困惑。学生需要仔细学习和广泛阅读，以了解更多关于这些动词短语，帮助他们在阅读中更好地理解。基本上，他们需要做更多的阅读和批判性阅读，以提高他们的语言能力。

介词——英语中，不同的语言使用不同的介词来表达相同的想法，因此学生在使用介词时可能会感到非常困惑。

名词——在英语中，像在许多其他语言中一样，名词分为两类:可数名词和不可数名词。如果某物是可数的，它可以有复数形式。如果是不可数的，名词的单数形式用来指任何数量。比如在英语中，“作业”和“家务”一般是不可数的。学生必须学习英语中哪些名词是可数名词，因为这也会影响其他语法原则。

英语语法还有其他问题，但只要学生努力广泛阅读，并打下比较坚实的英语语法基础，他们就能解决这些问题，并提高阅读水平。

3.阅读习惯和技巧

许多学生在阅读方面有不良习惯。有些人在阅读时很难集中注意力，他们的阅读速度很慢，不幸的是这些问题导致他们的理解能力很差。有些人在阅读时会动嘴唇，甚至用舌头模仿说话。有些人甚至习惯用手指或笔来划线。这些不良习惯影响了学生的阅读范围和阅读效果。

除了改善这些阅读中的坏习惯，学生们还需要提高他们的阅读技能来读好。提高阅读技巧将有助于他们缩短阅读时间，更有效地阅读，并提高他们的理解水平和注意力。批判性阅读技巧能使他们更有效地阅读。

二、批判性阅读

1.定义

批判性阅读是一种深层次的阅读，强调预测、概括、推断、质疑、分析、归纳总结等批判逻辑思维方式。在阅读过程中，批判性读者会发掘作者的观点，写作意图和情感态度，从而能够深入理解文本，形成与文本相连接的独特观点与角度。批判性阅读意味着读者应用某些过程、模型、问题和理论，从而提高对文章的深层次认知和理解。进一步说，如果一个读者“略读”文本，那他得到的只是文章的表面信息和特征。批判性阅读会触及“深层结构”，也就是逻辑一致性、语气、结构以及其他一些非常重要的术语。

2.具体策略

第一步，预读。预读往往是阅读课的第一步。预读意味着在真正阅读之前了解一篇文章。大多数情况下，老师会让学生在上课前几分钟阅读印刷材料，从而为上课做准备。预习能使学生在精读之前对材料的内容和结构有所了解。预读所需要的时间很短，往往只需要几分钟的时间，但是这个步骤必不可少，因为这个简单的步骤能够帮助学生在课前了解要阅读的文本，做到有的放矢。预读主要包括浏览文本，找到有助于理解文本的具体信息，略读了解文本内容和组织，确定作者写作目的等几个具体步骤。

第二步，在语境中阅读。当我们阅读时，明智的做法是将文本置于其历史或文化背景中。为什么我们需要这样做？在批判性阅读中，读者的目标不仅仅是获得对阅读材料的基本理解，而是想要获得更多。因为他们不仅仅对事实感兴趣，他们也不满足于通过记忆文本中的语句来理解文意。批判性读者期望边读边和作者交谈。在这个过程中，他们不仅获得了所读文本的基本含义，还获得了作者内心深处的想法。因此，批判性的读者要想达到对阅读材料的深刻理解还需要了解材料的背景知识。举例来说，非批判性读者主要通过阅读来了解某种情况的事实，以获得对这种情况的基本了解，而批判性读者则通过更深入和仔细的阅读来试图弄清楚这种情况是如何存在的以及隐藏的可能原因。

当学生在课堂上阅读时，最有效的方法是他们结合自身经验去发现理解文本的独特视角。首先第一步的预读会帮助他们先获得一个大致的想法，然后他们会深入文本进行详细的阅读。这时候，广泛了解背景知识也将有助于学生更好地理解他们所阅读的材料。在课堂教学中，当学生被要求在有限的时间内读完一篇文章时，他们需要使用一切有效的方法来实现他们的阅读目标。通过预读和语境化，他们肯定会取得更大的成功。

第三步。通过提问和回答来加深理解。在普通阅读中，也有提问这一环节，这是阅读教学中的一种正常方式。教师会在阅读之前设计帮助学生加深文本理解的问题。大多数情况下，老师会给学生一定时间阅读文章，读完之后要求学生回答老师提前设计的问题。提问和回答是帮助学生阅读的有效方式。而在批判性阅读中，对于提问与回答的要求更高。当学生读完之后，老师会让学生自己设计问题来帮助进一步理解。在批判性阅读中，老师让学生读完就写问题。自己设计问题本身就是一种加深理解的方式，特别是在困难的学术阅读中，如果学生在阅读后写下问题，他们会更好地理解材料，并且记忆更久。在设计问题时，每个问题都应该围绕一个中心思想，而不是插图或细节，每个问题都应该用自己的话来表达，而不仅仅是从段落的部分内容中复制。

第四步。读后的进一步思考和反思。学生们阅读的阅读材料可能会挑战他们的价值观，他们无意识持有的信念，或他们对当前问题的立场。这就是为什么很多学生在阅读时会感到困惑甚至焦虑。如果他们能够有更多时间来考虑和重组他们从阅读材料中获得的想法，那么他们就有可能在阅读后获得对文本的进一步理解。

第五步。概括和总结。概括和总结是批判性阅读的最后一步。这一步要求学生确定文章主要观点，并用自己的话复述出来。提纲和摘要对于理解阅读材料的内容和结构是特别有用的策略。总结和提纲略有不同。概括一篇文章基本上意味着把所有重要的事实和例子都列出来，而总结一篇文章则是在阅读材料原有结构的基础上发展出一篇新的文章。提纲依赖于对材料的仔细分析，总结是需要创造性的综合，要求读者用他们自己的话和更简洁的形式来表达思想，这更能引领读者进行更深入理解。概括和总结是帮助学生理解课文的两种重要方式。当学生在阅读中练习概括和总结时，他们首先识别所阅读的文本的基本结构。学生们需要在一张纸上写下文章的结构，并试着识别主要观点和支持观点以及作者使用的例子，因为主要观点构成了文章的主干。在这一实践中，学生们学会了边阅读边思考，而边阅读边思考是批判性阅读的主要目的。

三、如何将批判性阅读策略应用于阅读活动中

1.读前：准备好阅读需要的一切。

做阅读一篇文章之前，读者应做好一切的准备工作。第一步，读者应该怀着开放的心态去阅读，批判性读者寻求知识，他们不会自己在内心“重写”作品来迎合自己的个性。作为开明的批判性读者，学生应该阅读文章，准备好与作者观点产生碰撞，并允许自己对于文本进行深思熟虑和客观的思考。第二步，读者要了解与阅读材料有关的知识，包括了解背景知识，包括作者生平，作者的写作风格，作者和文本的历史，作者的预期读者等等。其次，读者应该预读文章，重点浏览文章的标题，插画，文章的组织结构，大致脉络等等，为后续的想读做好准备。

2.读中：详细阅读。

在阅读中，学生可以使用各种技巧来帮助自身对文章的理解。首先，阅读速度要适度放慢，通过放慢阅读速度，学生可发现文章中更多的联系。其次，记笔记是帮助读者加深理解的一种好方法，记下旁注，下划线和高亮，在笔记本上写下想法，注明主要观点、论文、作者的主要观点来支持理论。边阅读边写作在很多方面有助于读者的记忆，特别是通过读者自己的写作中把文本中不清楚的链接具体化。一旦读者选择勾画有用的信息，他们就可以开始详细阅读。当他们详细阅读时，他们会划线并突出显示，以挑出中心或重要的单词和短语；通过这种方式，他们对材料有了更深的理解。在阅读过程中，学生应该尝试自己设计问题并回答。问题和回答将使学生在阅读中更深入、更努力地思考，也有助于他们认识到自己阅读中缺失的信息。

3.读后：概括和总结

当学生读完之后，让他们写总结，检查他们是否理解了所读的内容。浏览课文，检查他们是否记录了所有重要信息。

总结

综上所述，批判性阅读意味着摒弃表面性获取知识的阅读，通过各类阅读策略鼓励读者积极参与读本，给读者提供阅读重点，明确阅读目标，加深读者对阅读材料的理解。教师应创新教学模式,将批判性阅读策略应用到英语阅读教学中,以帮助学生进行高效阅读,提高学生的阅读水平（袁，2022）。本文通过回顾了大学生英语阅读现状，以及批判性阅读的定义和策略，提出了批判性阅读方法。希望可以通过批判性阅读方法，提高大学英语阅读的有效性。

参考文献

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[6]C. Ray Graham & Mark M. Walsh. (1996). Adult Education ESL Teachers Guild, http://www.glassdoor.com/Job/us-esl-teacher-elementary-school-jobs-SRCH_IL.0,2_IN1_KO3,32.htm. (accessed 14/8/2014)