高中语文“翻转课堂”教学的“失败”与“救赎”

高中语文“翻转课堂”教学的“失败”与“救赎”

周雷

常熟市梅李高级中学

摘要：随着新课程教学标准的提出与教育教学改革工作的深入实施，“翻转课堂”教学模式受到诸多学科教师的关注与青睐，并且被应用于学科课堂教学期间，在此过程中出现了一些极为突出的“失败”，教师针对“失败”的原因进行深入分析并积极探索有效的解决策略，很好的实现了课堂教学的“救赎” ，为构建更加高效的高中语文课堂注入了一股强大的动力，教师积累了诸多的教学经验与教学方法。本文将研究高中语文“翻转课堂”教学的“失败”与“救赎”。

关键词：高中语文；“翻转课堂”教学；“失败”与“救赎”

引言：“翻转课堂”教学是一种极为高效的教学手段，在教育改革和发展的趋势中，能够为高中语文课程教学质量的提升与效果的优化提供强大的推动力，其来源于美国，在被引入中国课堂教学实践的过程中，由于教师对“翻转课堂”教学认知不充足且手段较为单一，导致了课堂教学中诸多“失败”的产生，在一定程度上对课堂教学正常工作的有序开展产生了阻碍。所幸教师立足课堂教学的实际情况与学生的个性化发展需求积极转变教学角色并精心设计学习模式，在帮助学生夯实学科知识学习基础的同时，对学生加以指导和点拨，有效激活了学生作为课堂主体的学习地位。

一、提升教师对“翻转课堂”的指导点拨与探究引领

为了能够提高学生的高中语文的兴趣，让教师能够在使用开展翻转课堂时，依旧能够对于学生进行正确的引导。教师需要认识到翻转课堂的正确用法，从而能够利用“失败”的案例引起学生的兴趣。为了能够让教师能够通过翻转课堂对学生进行指导点拨，引领学生学习本节课语文课堂上的内容，教师需要明白如何设计语文课堂，如何将教材上的知识和翻转课堂结合在一起。

例如，学生在学习《氓》这一部分语文内容时，教师在讲述这部分内容时，可以先利用翻转课堂向学生出示一段视频，而视频内容是其他教师向学生讲解的关于氓的这一部分内容，当然这个视频当中教师是使用了一种错误的讲述方法来引起学生的兴趣。教师让学生看完视频以后就可以提问他们，在视频中教师所讲述的氓是讲述男女之间的爱情的这个说法是否正确。这样的方式能够调动学生的兴趣，让学生能够集中注意力，全身心地投入到课堂当中，找到教师的错误。从而对于本篇文章有更加深入的了解，教师也能够通过翻转课堂，对学生积极地引导，从而能够有效地帮助学生提高对于语文知识的了解，认识到氓这篇文章真正的含义，引领学生进行自主学习和探究。错误是课堂中最不可少的元素，教师在讲课的过程中出现错误，学生对于知识的了解也存在一定的误区。这些错误并不是不可以被利用的，错误能够更好地帮助学生认识到自己的不足，从而能够以一种更加主动的姿态进行学习。

二、激活学生主体性自主、合作、探究学习的原动力

目前许多教师在使用翻转课堂时，只是利用视频来吸引学生的兴趣，并没有更好地发挥翻转课堂的功能。同时教师也不能够认识到学生自主学习与合作、探究学习的重要性，只是根据自己的经验进行教学，这样的学习对于学生来说帮助不大。教学是为能够让学生学习到知识，并且能够通过教师的教学提高自己，但是如果教师一直将全部的知识以正确的方式教授给学生，这种效果可能没有那么好。错误能够加深学生对于知识点的印象，能够让学生提高自主探究和自主学习的能力，让学生认识到自己在课堂的地位，从而能够激发学生自主学习和小组合作的兴趣。

例如，学生在学习《纪念刘和珍君》这一部分内容时，许多学生对于刘和珍君并不熟悉，在讲述本节课的内容之前，教师就可以先让学生通过翻转课堂对于刘和珍君有大概的了解。之后教师就开始讲述这一部分的内容，在讲解时可以故意将比较明显的知识点弄错，让学生能够指出教师的错误，从而能够有效地调动学生。接着教师就可以将文章内容分配下去，让学生来进行讲解，并且告诉学生每个人都会犯错误，在讲解时只需要表达自己的观点，不要在意对错。教师也要做好精细化微课的设计内容，这期间不但不能忽略课堂上的互动教学环节，还要做好学习理念的引入。翻转课堂教学活动初期是要教师把容易传授的知识通过课下理解，逐步传递给学生，让学生自主开展学习，学习过程中师生共同讨论，内化知识学习的内容，提升学生知识理解的精细度，从而达到学生主动学习的目的。

三、防止教师话语霸权与学生自我迷失,引导理性逻辑思维学习

新时代教育背景下，翻转课堂教育模式脱颖而出，这一以信息技术为载体的教学模式成为教师教学与学生学习的得力助手，实现了师生角色的转变和教学时间的重新分配。高中学生的身心发展已逐渐趋于成熟，已具有一定的文化积累和阅读表达能力，此时，有必要调动起学生已有的体验形成新的认知和思考，所以，语文教师在翻转课堂当中，需要给予学生一个自由、开放的思维发展空间，挖掘有价值的问题，将课堂的话语权交予学生，促进学生理性逻辑思维向纵深处发展。

例如，在关于《拿来主义》这一篇文章的教学设计过程中，教师在教学翻转课堂教学实践后，便可以结合课文内容向学生作出精细设问，通过设计富有启发性、有价值的问题引发学生进行思考分析，譬如:文中本来先论证“拿来主义”为何先说“送去主义”?学生发散思维，深入解读课文主旨思想，回答:形成鲜明对比，清政府闭关锁国，被帝国主义打开了国门，被迫鉴定了一系列不平等条约，由此逐渐开始了“送去主义”。教师再问:鲁迅先生说到“送”去什么呢？表达了怎样的态度?学生:“古董”“梅兰芳演戏”“国画”等，充满了讽刺意味，表达了鲁迅先生强烈的不满和忧虑!由此通过实现师生之间的双向互动，让学生更好地融入课堂，促进学生理性逻辑思维的发展。

四、着力熔铸学生的语文信息素养与创造性批判思维

信息素养是指对信息的获取、识别、整合、创造新知识的能力，翻转课堂的应用融入了现代化信息资源，如何促进学生由被动转化为主动学习，关键在于学生信息素养的提升。在信息化教育模式下，为适应社会的发展需求，教师需要充分利用现代化信息技术，善于挖掘现有资源，创设良好的语文教学情境发展学生获取语文信息的能力素养。

例如，在关于《咬文嚼字》的教学过程中，教师通过翻转课堂创造多元的情境，为学生设置系列的课堂任务，譬如:要求学生了解咬文嚼字的内涵意义，通过互联网平台、课外书籍、广播等媒介进行信息资源的获取整理，参与课件、板书的设计制作，以此促进学生学会现代化技能，形成良好的语文信息素养，促进学生通过学习深刻领会“文字与情感吻合，推陈出新”的道理。同时，教师需要采取循序诱导的方式激发学生的批判意识、独立思考意识，放手让学生主动发现、主动求知。比如让学生进行《咬文嚼字》和《不求甚解》两篇文章的对比阅读，说出二者之间的异同点，敢于提出疑问，大胆表达各自的看法。以此促进学生展开多种联想和想象获得对知识的深层次理解，有效培养学生的批判意识、求异意识，使学生的创新性批判思维得到有效发展。

结束语：“翻转课堂”教学能够使学生的学习积极性与主动性得到有效调动，转变传统的填鸭式教学模式与讲授式教学模式的弊端与不足之处，为课堂教学提量的提升提供一股强大的驱动力，其凭借自身特有的优势，受到诸多教师的关注与青睐。高中语文教师在对“翻转课堂”教学中出现的“失败”与“救赎”进行充分了解的基础上，积极采取行动，在教学实践的过程中转变传统教学组织形式，并对学生予以点拨，有意识的培养学生的语文信息素养与创造性批判思维，精心设计教学的项目式、专题性和研究性学习，学生的语文核心素养得到有效增强。