线上学习造成学习落后的小学生心理辅导策略

线上学习造成学习落后的小学生心理辅导策略

莫颖怡

建设六马路小学

【摘要】自线下教学转为线上学习，停课不停学，小学生在家庭里干扰因素很多，需要学生有较强的专注力，内驱力等非智力因素的配合才能达到学习要求。否则时间一长学习就会出现下滑的现象。学生也受到不同程度的压力并出现一定程度的心理状况，需要得到恰当的心理辅导。使用绘画心理学技术、隐喻故事技术、短焦治疗技术等帮助学生寻找到自己，重获信心，激发自主学习。

【关键字】线上学习、学习下滑、心理辅导

     “停课不停学”的开始，学习的模式又多了一种。这种学习模式本应该符合21世纪科技腾飞的时代，学习资源丰富，时间灵活充分，学生也处于一个安全舒适的环境。照理学习不会遇到问题，要保证学习质量是可行。然而当线上学习持续一段时间后，从作业质量、线上课堂反馈上来看，有相当一部分学生会出现学习下滑的现象。从心理层面来看，无论是家长，还是孩子出现程度不一的心理问题。这些心理问题是什么呢？为什么会出现这样的心理问题？对于这些心理问题可以运用什么技术帮助家长和学生呢?

一、影响学习的非智力因素

   影响学习的主要非智力因素有需要、动机、态度、目标期望、归因、态度与价值观、自我效能感、习得性无力感等。非智力因素对学习的影响直接表现为学生学习有无积极性。学习积极性是学生在学习行为中表现出来的认真、紧张、主动、顽强、投入的心理状态。学生若处在积极的学习状态下，就会表现出认知活跃、情绪兴奋和意志努力，并直接影响学习的效果。其主要外在指标就是学生对待学习的注意状态、情绪倾向和意志。注意是心理活动对当前学习任务的意识状态、集中与指向；情绪是对待学习的态度，包括对学习任务的评价、兴趣、爱好等；意志是面对困难时，能否顽强坚持下去的心理品质与特征。由此可见，注意状态、情绪倾向、意志是直接作用于学习效果，如果能把三者保持在正向的状态，学生在线上学习上一般不会出现学习下滑的现象，更不会出现心理问题；反之如果三者起其中一方面出现波动，都会影响学习，并出现不同程度的学习下滑现象，久而久之，也出现了心理问题。因而，在线上学习时需要关注学生的注意状态、情绪和意志。

二、线上学习后导致学习下滑的非智力因素变化

1. 环境变化：

1.1居家学习，小学生在熟悉的生活环境，虽然有固定的学习时间，但会给有一种懒散放松的感觉

1.2成员结构，“停课不停学”一般家长是需要上班的，只能把还交给老人照顾，老人常常会因为照顾小学生的起居饮食唠叨不已，如果家中还有二宝、三宝，那么学习环境肯定会受到影响。

2. 情绪变化：情绪的变化源于人际关系变化而产生波动。情绪低落、情绪暴躁

2.1与老师的关系：网课是虚拟世界之中，就算老师以腾讯会议、钉钉、群课堂……实时视频把控课堂节奏，但毕竟隔着屏幕，是很难真正关注到每一个学生的，作为小学生，特别中低年级的学生，大都靠老师的肯定激发自身的学习动力，就会因为网络阻隔，老师没有及时肯定，出现失落的情绪。

2.2与家长的关系：父母或是继续上班，或是居家办公，无暇分身陪伴学生学习，只能通过老师的反馈来判断学习情况，往往没有真实探究学生学习的需求，因而，会出现亲子关系的紧张，导致学生出现焦虑，情绪失控的状况。

2.3与其他成员的关系：家中老人的隔代教育，会让学生出现烦躁，充耳不闻的现状。向往弟弟妹妹的自由，或厌恶弟弟妹妹打扰。

2.4与同学的关系：课后学生会通过QQ、微信等与同学聊天，各家的差距也会使学生出现情绪的波动。

三、运用不同技术进行心理辅导的策略

1.运用绘画心理学技术走进学生内心，及时了解他们的情绪、需求。

1.1绘画心理学技术的意义与作用。儿童绘画心理学，主要有两个研究方向，一个是以儿童绘画的认知缺陷观为代表，将儿童画视为儿童不成熟的世界概念的展现，认为儿童画是一种图形表达，可以给研究者提供儿童心理的“输出资料”。另一个方向则强调儿童绘画的投射意义，认为儿童画是儿童情绪的镜子。

1.2一幅儿童画可以从这几个方面来进行分析：

1.2.1颜色：一般来说，年幼的孩子会比较倾向于使用暖色，暖色代表着冲动的本能，随着年纪的增长，会增加冷色调，冷色多被认为是控制感和个性自我。如果在有颜色选择的情况下，过多采用黑色则需要关注，在心理学上黑色往往被认为是攻击。

1.2.2构图：画中形象的大小与自尊或个体适应能力相关。通常过大，占去纸张的三分之二以上，表示强调自我存在，内心有紧张、攻击、爱幻想或敌意，可能蕴含着幼稚、夸张和补偿性防御的情感伪装。画面过小，可能表示环境适应力较差，内向，自尊心弱，害羞，拘谨，自我评价低，易退缩，容易焦虑和沮丧。构图还包括画面主题内容所处的位置、所画人物的方向、对称性、以及画面的远近感等。

1.2.3作画细节：包括所用的笔压、线条的使用、画面中的物品是否切断、画面中的影子。

1.3关于几种绘画内容的的测试

1.3.1房树人测试。这个测试可以通过画面初步了解学生对自我个人感受、情绪、与家庭之间的关系等，可以阅读的信息很多。通过阅读画作，当遇到用色过于沉郁如蓝色、紫色过多，或许黑色占据大部分，及时发现学生藏匿的情绪，

1.3.2魔法壶测试。这个测试可以通过导语，引导学生假设自己进入魔法壶，在时间的推移之下，将会产生的变化。既可以测试学生的压力现状，也可以通过迁移的方式引导学生尝试使用积极方法解脱困境。

1.3.3雨中人测试。这个测试是用来测试学生的压力，如果画作里显示狂风大雨，人在暴雨之中，没有任何遮挡物，这样则可以显示出学生压力之大。

通过绘画这件事，学生可以在困境中获得宣泄和平复情绪，获得心理补偿感，加强自我掌控感。家长、老师也可以借助学生的绘画，觉察到少年儿童的焦虑、恐慌、无助等情绪。

2.运用隐喻故事技术尝试帮助学生自我觉察，调整自我情绪及言行。

2.1什么是隐喻故事呢？“见山是山，见山不是山，见山又是山”，这是一个漂亮的隐喻。我们的生活中充满着隐喻，人们的语言里也经常运用着隐喻。隐喻可以是一幅画、一个字、一句话、一篇文章。

2.2“用故事滋养孩子的心灵”“用故事引导孩子的发展”“用故事拓展孩子的视野”每个孩子都喜欢听故事，会把自己沉浸在故事之中，给孩子讲故事，可以缓和亲子关系，可以促进师生关系。让孩子讲故事，故事的主角可能是孩子某些想法或情绪的投射，家长、老师可以从中觉察，适时通过故事接龙的方式达到情绪、言行的调适，调动起孩子的学习积极性。

3. 运用焦点短期治疗技术缓解学生与自己、学生与家长间出现的矛盾，减轻学生、家长的焦虑，调动学生学习积极性。

3.1焦点解决短期治疗(SFBT)，是指以寻找解决问题方法为核心的短程心理治疗技术。对改善家庭关系，学习问题有着显著效果。其优势是是一种简便有效的方法；改善了之前家庭治疗的弱点；适合与其他心理疗法一起使用。

3.2焦点解决认为，关注人的优势和资源，消除负面标签非常重要。不要对学生的行为随意进行病理化定义，避免以绝对化的方式谈话，例如他是个“懒惰虫”“他总是惹是生非”……相反，老师要帮助学生去掉标签，与学生展开能够带来改变的对话。也可以指引家长不要使用绝对化谈话会使用“从来不”“总是”或“永远不会”这样的绝对化词汇。焦点解决通过对话有意识地将人们的言行转化为积极解决方案。这个过程帮助学生发现自己和他人的不同之处，并对他们所能做的事情构建出一个有效的事情。

综上所述，疫情当前为保障大众市民的安全、健康，居家学习是不得而已的模式。在这种模式当中少年儿童因环境的变化、学习形式变化，出现不同程度的心理状况是必然的，作为老师、家长采用恰当的方式干预学生出现心理问题，就能有助于改善学习下滑的现象。

【参考文献】

【1】《厌学学生焦点解决短期治疗》【美】辛西娅·富兰克林

【2】《儿童心理画》严虎

【3】《教育心理学》莉萨·博林

【4】《巧用隐喻故事，激活心育课堂》邓秀芬