“双减”下的快乐作业

“双减”下的快乐作业

吴秀枚

广州市白云区民航学校   广东省广州市

摘要：英语作业是英语教学的重要环节，是课堂教学的补充和延伸，也是实现英语有效教学的关键所在。在“双减”政策下，小学英语教师继续探索把“双减”与新课标内容相结合，确保在减时减量的基础上，结合教材，制订合理、实效、科学、有趣、多样的作业来减轻学生课业负担，激发学习兴趣，提高学习能力，提升英语核心素养，让学生快乐自主、自觉高效完成作业，真正实现“双减”制度下的减负提质目标。

关键词：小学英语；“双减”政策；作业设计

英语课堂是英语教学的主战场，作业是英语学习的分战场。可见，作业布置在小学英语教学过程中依旧是一个比较重要的环节，作业布置让学生及时复习巩固所学知识点，也让老师更好地了解学生知识掌握程度。传统教学模式中，英语作业主要以抄抄写写单一的作业较多，层次性作业较少，更多关注的是学生语言能力的培养，忽视学生语言能力、思维品质与文化素养的提升。下面笔者谈谈“双减”政策制度下，基于英语学科核心素养的优化英语作业设计的思考。

（一）优化作业质量，激发学生学习兴趣。

英语基础知识的掌握对小学英语学习是很有必要的。抄写作业是巩固所学知识最简单最常见的作业之一。简单的基础抄写作业会导致部分学生在抄写过程中专注力度不够，作业质量不高。小学阶段，刚学的新词句，老师可以布置少量的抄写作业。把传统上的抄单词几遍改为抄写两遍并听写一遍，这样学生需要稍花时间进行自然拼读记忆单词或寻找适合自己的方式去背单词，提高了背单词的主动性。课堂听写全对的学生，下次作业可以允许他们不抄写，直接默写即可，激发学生背单词的兴趣。老师也可以布置其它相关的作业学习，如让学生联想相关的单词、词组或是句子。五年级学生学习了excited /exciting后，学生会联想到相关的词：interested/interesting; bored/boring等等，会把这些词用在句子中：I am bored./ The film is boring.等等。在学习了surprised、bored、happy、sad、tired等情感词语后，学生画出表情包并标上相应的单词或句子，或是以视频的方式张扬的演绎脸部的各种表情色彩。学生也可以通过查找资料的方式完成关联词汇的积累和拓展，比如学习颜色时，学生就会利用资源查找自己想认识的颜色单词，如: olive（橄榄绿）；apple green(苹果绿)；rose red(玫瑰红)等;还拓展和颜色相关的词组，如：blue blood(贵族血统)；white lie(善意的谎言)；black tea(红茶)；green hand(新手)等等。课文学习后，老师也可以将传统的抄写课文作业转变为改编一段话或表演课文和复述课文或是思维导图，达到运用输出的效果，大大提升作业质量。作业创新的设计，激发学生兴趣，拓展英语词汇，提高英语学习水平。

（二）重视听说作业，提升学生表达能力。

落实“双减”政策，教师要把“主动权”还给学生，作业不限于传统意义上的抄默。课标明确指出，听说读写是小学阶段英语教学的重点。听说和读写在英语教学中位于同等重要的位置。听说是英语学习的基础，在小学阶段老师可以每天布置学生听录音、跟读的常规作业，让学生在听读作业中潜移默化地感受语言，形成语感，在反复模仿中练就漂亮优美的语音语调。为避免单调的机械听读，教师可以对听说作业进行合理、巧妙设计，学生可以反复聆听课本录音外，还可以选择绘本音频配音，采用影子跟读法，模仿跟读。教师鼓励学生录音，在课堂上和同学们分享交流，感受语言魅力，增加学生自信，提高有效沟通能力。程度好的学生还可以课上现场配音，课前三分钟英语“Talk Show”展示，大胆展示学生英文风采，让所学能真正运用，提升表达能力，收获说英语带来的快乐。

（三）布置多样化作业，提高学生参与意识。

英语是语言类学科，语言的最终目的是交际性和实践性。所以，英语作业不该停留在简单地抄抄写写上，更应注重让作业动起来。小学生正处于想象力丰富的发展阶段，教师在作业设计中，可以布置一些具有实践性的作业形式，培养学生在生活中运用语言的能力。老师可以设计形式多样的作业，如：“说一说”、“唱一唱”、“画一画”、“做一做”、“演一演”、“配一配”，这些作业可以促进学生的话语能力，提高学生参与意识。一年级的小朋友在学完颜色单词后，老师可以让孩子们制作彩虹飘带，说一说颜色单词和句子，也可以利用彩笔、彩纸、气球、彩色粘土、彩色琴键等进行实物进行操练:I like red. I like blue.等等。一二年级学完歌曲部分可以让学生表演给爸爸妈妈听，还可以改编歌曲，替换歌词进行唱一唱。画画一直是孩子比较喜欢的作业，五年级的孩子学完了邀请函的课文后，我让学生自主设计邀请卡，让学生互送邀请卡参加活动。学习了食物单词和句型It looks/smells/tastes... 的句型后，我让学生亲手为父母做一道美食，并录制视频，用学过的句型从色香味等方面介绍菜式，让学生在完成作业中了解生活，观察生活，把所做所看所想用英语运用出来。学习了天气句型“What’s the weather like ?”后，让学生做手抄报，可以写写画画或是演一演，做天气小播音员，给大家介绍天气预报，学生语言能力在任务进行时不知不觉就有了不同程度的进步和提高。一个单元的学习结束后，教师可以布置学生做思维导图设计，鼓励学生通过绘制思维导图来梳理单元知识点。多样化的作业把英语知识点做知识迁移，充分挥学生学习的主体性，提高参与意识。

（四）设计分层作业，重视学生个体差异。

“双减”政策强调培养学生的全面发展，要求教师做到因材施教，给学生个性化指导和帮助。由于学生接受能力，智力水平、个性特点的影响，学生对英语的学习出现了不同程度的个体差异。为避免优等生吃不饱，中等提不高，学困生跟不上的局面，英语教师在英语作业设计中，需要精心设计不同层次、不同梯度的英语作业，让学生根据自身学习情况自主选择作业难度和作业形式，让每个学生都能获得满足和成功感。在学习了旅行计划的学习后，学生可根据自身学习情况选择难易程度适合自己的作业。第一类是基础作业，成绩不理想，语言基础较弱的学生，让其尽可能听读课文中的部分单词、词组和句子，打好单词等基础关，确保不放弃，掌控单词数量、难度，这样学生才能树立学习信心；对于英语成绩一般尚可的孩子可以完成第二类提高作业，也就是在掌握单词和句型的基础上要求读背课文，使学生培养良好的英语听说习惯，完成达标性练习，达到预期的教学目标；学有余力的孩子可以增加提升小挑战作业：用自己的语言来复述课文内容或阅读拓展相关话题的文章，让学生通过讲述、读绘本故事，加深对故事的理解及文本的再造。分层作业能从学生实际情况出发，遵循因材施教的原则，针对不同程度的学生、层次布置作业，真正做到优秀学生吃饱，中等学生吃好，学习有困难的学生吃得了。让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到提高，个性得到张扬，不同学生的英语能力得到展示。

总之，在“双减”政策和新课标要求下，小学英语教师应坚持以学生为主体，减少学生作业负担，优化作业设计，提升作业质量，提高语言运用能力，让学生在快乐写作业中提升核心素养和综合运用语言的能力。

参考文献：

[1] 谢晓萍.《“双减”政策下的七类小学英语作业设计实践探究》

[2] 朱双乾.《略谈基于“双减”背景下英语作业设计的提高》