用思维导图进行小学语文二年级看图写话教学的实践探究

用思维导图进行小学语文二年级看图写话教学的实践探究

范梅

上海尚阳外国语学校桐乡实验学校

摘要：小学二年级学生对习作的相关内容难以正确地理解和掌握，这对小学语文教师在写作教学方面提出了更高的要求。看图写话是小学低年级学生接触习作的第一步，运用思维导图来进行看图写话教学，是提升小学低年级学生写作思维、技巧与能力的重要方法。基于此，本文对思维导图的概念，以及思维导图在小学语文低年级看图写话教学中的意义进行了阐述，就当前思维导图在小学二年级看图写话教学中的应用现状进行剖析，并提出具体的优化策略。本文从思维导图教学出发，望能对小学语文低年级看图写话教学带来一定的参考价值。

关键词：思维导图；看图写话；写作教学

前言：习作是语文教学中一项重要的内容，低年级学生习作的主要方式是看图写话。看图写话能丰富学生的想象力，提高学生的语言表达能力、思维概括能力，也能间接的地表现出学生对于外部世界的认识。《义务教育语文课程标准（2022版）》在文学阅读与创意表达这一学习任务群中，要求第二学段的学生能用口头或图文结合的方式来创编儿童诗和有趣的故事。提升小学二年级学生看图写话的能力，是为完成第二学段这一学习任务群要求奠定基础，而思维导图是提升小学低年级学生看图写话能力的关键一步。

一、思维导图的概念：

思维导图作为一种结构化思考的工具，在小学低年级语文习作教学中发挥着至关重要的作用。它是一种图文结合式的教学工具，用结构化框架将写话的主题与内容联系起来，可以突出习作的重点，形成一个清晰的结构框架，以此帮助学生理清写话思路，提升写作质量。其形式多样，有互相隶属的层级思维导图、以一个中心点进行发散的思维导图等，但无论是哪一种，均具备直观性、逻辑性、发散性的特点。

二、思维导图在小学语文看图写话教学中的意义

（一）提升小学生习作的思维水平

小学二年级的学生仍处于具体形象阶段的思维发展水平，其理解水平还离不开具体事物的支持。思维导图能利用图文结合这一特点，帮助学生理清写作思路，在这种长期的习作训练下，学生逐渐养成罗列写作框架的习惯和写作思维的能力。这种运用思维导图的看图写话教学，帮助学生把复杂的抽象逻辑以具体的框架结构展现出来，变抽象为具体，符合小学二年级学生的心理发展规律和认知水平。同时，思维导图这一写作教学，给予了学生大量的留白，可以让学生充分发挥自己的想象力和创造力来填充写作内容。

（二）帮助小学生掌握习作技巧

对于小学二年级的学生来说，初步接触写作，对看图写话也带有陌生感，因此，学生必须依据一定的信息指导才能够完成写作。思维导图能够很好地利用图文结合的结构化方式，将写作的主题与关键点分别罗列出来，能帮助学生围绕其主题与关键点进行发散思维和丰富联想，提高小学低年级学生写作的质量与效率。在这种习作训练下，学生能逐渐获得看图写话的技巧，逐渐消除小学低年级学生对看图写话的恐惧感。

三、思维导图在小学语文二年级看图写话教学中的应用现状

（一）缺乏思维训练

思维导图最主要的目的就是对学生进行思维训练，理清学生思路。而在现实小学语文低年级看图写话教学中，教师并没有认识到这一点。仅把思维导图看作是方便自己教学与完成教学任务的一种手段，缺乏对学生的思维训练与引导。大部分教师只关注学生写作的语句是否通顺、语言是否优美、是否具备真情实感等。

（二）忽视创造性培养

每个学生都是独特的个体，写作思维、写作水平和想象力各有差异。在现实的思维导图习作教学中，部分教师过于注重范文模板，因此并不会给予学生过多想象的空间，使学生无法按照自己的结构进行写作，这也违背了以学生为本的教育原则。学生写作经常性地模仿范文模板，缺乏自己的独立思考和见解，学生写出来的作文也是千篇一律。然而，小学二年级是培养想象力和创造性的关键时期，一度地缺乏创造性与个性的培养，从长期来看，学生的写作能力得不到根本性的提升，其个性也得不到凸显，在写作方面终是泯然众人矣。

四、思维导图在小学语文二年级看图写话教学中的优化策略

（一）利用思维导图，进行思维训练

受传统教学观念的影响，很多教师在进行看图写话教学中，只关注学生最后的写作成功，对学生写作过程中思维的训练不予关注。在看图写话教学中，教师应当借助思维导图来引导学生的思考，发散学生思维。例如，在《小蝌蚪找妈妈》看图写话练习中，教师可以引导学生借助思维导图的形式来理清小蝌蚪找妈妈的路线，学生在完成思维导图的过程中，抽象概括思维也能得到提升；例如，在“难忘的一天”的写作练习中，教师可以让学生先明确“难忘的一天”是具体哪一天，随后以这一天发生的难忘经历为主题，围绕这个经历是什么、为什么难忘等问题进行发散思维，并将内容有条理地填进思维导图中，之后开始写作。这样的写作方式，学生在动笔写作前，需要进行一系列的思考，待头脑中有了清晰的逻辑，自然能达到下笔如有神的境界。

（二）利用思维导图，激发创造潜能

首先，教师在进行看图写话教学中，可以展示范文模板，让学生学习，但在写作教学中不可经常性地呈现与展示。过度使用范文模板，会限制学生的想象力，会把学生想象力框定在狭小的场域。其次，思维导图的使用要给予学生想象的空间，思维导图可以呈现文章的结构，让学生根据导图中的关键词进而填充内容，发挥学生天马行空的想象，每篇文章都能体现学生的个性。最后，教师应当带有赏识的眼光看待每个学生的作品。学生的每个写作成果都是学生眼中的一个小世界。教师应当保护学生的创造力，给予鼓励与赞赏，使学生能发挥想象继续创作。

（三）根据写作内容，运用思维导图类型

思维导图类型多样，有流程图、圆圈图、气泡图、时间线等，不同的写作内容所需要的思维导图也是不同的。例如，在《小蝌蚪找妈妈》的写作练习中，流程图相比其他类型的思维导图，就更为适合；又如，在以“小兔子”为主题的习作练习中，可以让学生联想小兔子的一系列特征“长耳朵”“爱吃胡萝卜”“短尾巴”等，气泡图就更为适合。因此，教师应当在教学中不断积累思维导图的教学经验，掌握思维导图的使用技巧，合理选用思维导图进行写作教学。

结束语：思维导图在小学语文低年级看图写话教学中的应用，在教师写作教学方面和学生习作方面提供了新的路径。思维导图的三大特征符合二年级学生思维水平与认知规律，符合新课标提出的要求，顺应小学语文低年级看图写话教学的形式。因此，教师应当积极探索与深入研究思维导图的应用，优化其在小学语文低年级看图写话中的应用策略，不断强化自身写作教学能力和语文素养。

参考文献

[1]王文静.浅谈在小学语文写作教学中运用思维导图的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2022(08):126-128.

[2]柴红婷.小学低年级学生看图写话能力提升策略分析[J].小学生(下旬刊),2023(02):127-129.