小学语文教学中课堂提问有效性研究

小学语文教学中课堂提问有效性研究

朱联邦

四川省广元市朝天区李家镇第二小学    6 2 8 0 1 4

摘要：在课堂教育中，语文学习越来越受到重视。随着学科教育的不断发展，课堂提问在提高语文学习效率中发挥着越来越重要的作用。在小学语文教学中，一方面，课堂提问能够帮助学生更好理解课堂知识，提高语文学习的有效性。另一方面，由于教师素养的差异，课堂提问中也出现了缺乏针对性和逻辑性等的问题，需要教师因材施教、循序渐进，和学生平等交流，有效沟通，以营造良好的学习环境，更好启发学生思维，切实提高课堂提问的有效性。

关键词：小学语文；课堂提问；实施策略

在学科教育中，课堂提问一直被认为是增强师生粘性、提高课堂效率的有效方式。在小学语文教学中，适当的提问能够帮助学生更加高效地获取课堂知识，带动学生深入思考，但由于小学阶段学生尚未形成良好的学习习惯，加上许多教师的教学经验不足，课堂设计缺乏灵活性，忽视与学生的互动，使课堂提问在日常教学中的作用大打折扣。因此，如何提高小学语文教学中课堂提问的有效性，切实发挥语文教学的作用，是当前普遍关注的话题。

一、小学语文教学中课堂提问的问题分析

（一）缺乏针对性

许多教师在教学中会有这样的疑问：为什么课堂提问的问题很多，但是却没有达到预期的效果。这是因为教师的课堂提问缺乏针对性，简言之，教师在提问时没有考虑到学生的实际情况，只是单纯依靠问题的堆叠来推动课堂进度，不思考什么样的问题才能引导学生，不关注学生的思维方式和阅读习惯，这样的提问必然是无效的，不仅不会产生积极影响，还会消耗学生的积极性，无益于课堂效率的提高。

（二）缺乏逻辑性

课堂提问缺乏逻辑性指的是教师的所抛出的问题没有层次，不能循序渐进地引导学生，反而东一榔头西一棒槌，问题跨度太大，让学生不知道该学什么[1]。如教师在讲解文章大意时事先不让学生了解写作背景和篇章结构，却提问生词的释义，这样缺乏逻辑性的提问和原本的课堂目标相违背，教学质量也大大下降。

二、小学语文教学中提高课堂提问有效性分析

（一）因材施教，细心耐心，营造良好教学环境

课堂提问的目的之一就是让学生跟随教师一起思考，并找到问题的最优解。由于小学阶段许多学生尚未找到恰当的学习方法，因此教师在课堂提问时就要充分考虑每位学生的性格特点，尊重学生的主体地位，因材施教，在了解学生学习习惯的同时，有针对性地把课堂提问和教学重点结合起来，这样才能了解每位学生的课堂掌握情况[2]。要站在学生的角度，根据学生的年龄结构、行为习惯、思维方式来提问，以确保课堂提问有效性，而不是一成不变地采用统一的提问话术。

同时，由于性格不同，学生回答问题的情况难免有差异，教师要细心地给予学生启发，耐心地听取学生对于问题的想法。例如，在教学部编版小学语文三年级上册古诗《山行》的学习中，考虑到小学生的古诗基础和识字能力差异，教师在课堂讲解中可以插入朗诵视频，通过声音和图画的结合，对于部分尚未掌握的同学可以通过背诵接龙、识记比拼的方式激发学习兴趣，达到教学目的。同时在教学设计中要融入多样化的课堂提问方法，改变过去单一、缺乏针对性的提问方式，在学生思考时要耐心等待，站在和学生的角度，与学生平等对话，用细心耐心代替疾言厉色，以免给学生带来压力，使教学效果大打折扣。

（二）循序渐进，打磨自身，善于启发学生思维

在小学语文的课堂上，课堂提问要循序渐进，不仅要为学生提供足够的信息，更要为学生指明方向，以免学生的答案的混乱无序，课堂提问要做到循序渐进就要做到以下几个方面：一是善于启发学生，让学生排除冗余信息，切中提问要点；二是能够引人入胜，让学生主动思考，积极回答，在层层引导下发散学生的思维；三是长度适宜，过长的课堂提问不仅浪费时间，而且容易使学生漏掉要点，使课堂互动效果变差[3]。过短的课堂提问则容易使学生无法理解教师问题，同样不利于课堂互动效果的提高。

例如，在教学部编版小学语文六年级上册古诗《狼牙山五壮士》的学习中，教师可以循序渐进，一步步引导学生体会文中人物的心路历程，从接受任务到完成任务再到为了不暴露大部队选择登上狼牙山，最后英勇牺牲，层层递进，让学生感受到他们的爱国情怀，而不是去掉爱国的内核，单纯地划分生字生词，完成课后任务。同时教师也要注重对自身素养的打磨，作为知识的提供者、行为的引导者，教师自身的素质直接关系到课堂提问的质量。教师要不断打磨自己，阅读专业性的报刊论文和书籍，不断提高自己，同时要丰富教学手段和教育方法，革新自己的教育理念，与学生接轨，做到同频共振，不断提升课堂引导能力和提问水平。要有榜样意识和自省能力，向优秀的教师学习，同时也要不耻下问，培养学生的质疑能力，和学生互相学习。

结束语：

总之，在小学语文的教学过程中，课堂提问不应当流于形式，而应该成为师生沟通的有效方式；不能一概而论，而应该因材施教，及时了解学生的特点和学习习惯，有针对性地进行课堂互动。教师也不能盲目自大，而应该积极提高自己的专业素养，拓宽知识面，寓教于乐，采用多样化的提问方式，让提问真正能够帮助学生进步，培养学生的质疑能力，而不是成为学生压力的来源。

参考文献：

[1]张明忠.小学语文课堂教学的有效性提问策略研究[J].考试周刊,2022(26):52-55.

[2]闫玉翠.小学语文阅读教学中课堂提问有效性的策略研究[J].考试周刊,2022(10):41-44.

[3]张永刚.小学语文课堂教学中提高识字教学有效性的策略[J].天津教育,2022(03):153-155.