高中政治学科深度学习教学设计框架建构研究

高中政治学科深度学习教学设计框架建构研究

康琳

重庆市垫江实验中学校

摘要：人类进入信息爆炸时代以来,各国对未来学生应具备的素养需求随之变化。如何让现代学生适应未来? 中国学生发展核心素养框架体系在新时代背景下正式颁布。高中政治学科核心素养的提出,是为了纠正重教书而轻育人的错误倾向,引导教师更加关注学科思维方式和学科思想价值的培育。但是,在教学实践中,一些教师将课程改革片面理解为自主、合作与探究的学习方式。高中政治学科的教学实践存在浅、碎、散等问题,政治学科核心素养目标往往被异化为应试能力,综合性的育人目标往往被窄化为浅层次的知识目标。

关键词：高中政治学科；深度学习；教学设计；框架建构研究

1高中政治学科深度学习教学设计框架的理论来源

1.1教育部基础教育课程教材发展中心深度学习教学改进项目的一般模型2.0

教育部基础教育课程教材发展中心的深度学习教学改进研究项目,在通过单元学习整体落实学科核心素养的理念下,构建了深度学习的实践模型 1.0。这一模型将深度学习的单元学习主题教学设计分解为四个要素,即学习目标、学习主题、学习活动、评价持续性。深度学习的教学设计有机整合各组成要素,注重目标与内容的一致性、活动和评价的一致性。教师的教学设计以学科核心素养为导向目标,将学习内容有机融入引领性学习主题,教学设计以真实情境为约束性前提、以面向生活实践问题的分析和解决为路径。伴随新课程改革持续推进,这一研究对深度学习的特征、路径等理论建构和实践模型再做提炼,该模型由1.0升级为2.0。模型2.0坚持单元学习主张,进一步强调学科核心素养导向的学习目标设计;学习主题设计的统领性;学习任务设计的综合性和挑战性;学习评价设计的持续性。模型2.0强调以学科大概念为核心使学生学习内容进一步结构化;系列化、情境化的设计学生学习活动,使教学设计体现学习进阶的过程;营造开放的学习环境,坚持全过程学习评价。该项目提出的基本理论框架,已应用于小学和初中的数学、语文、英语学科,以及初中的历史、物理、化学、生物共十个学科的深度学习研究。

1.2追求理解的教学设计标准

为了揭示教师进行教学设计的两个误区:聚焦灌输教学和活动教学。1998年,格兰特·威金斯博士和杰伊·麦克泰格博士提出了追求理解的教学设计框架。世界各地的许多教育工作者在教学中应用了追求理解的教学设计理念。UbD教学设计标准,围绕“对目标内容大概念的关注程度”“评估的合理、有效、可靠、充分”“学习计划的有效性和参与性”三个方面展示了教学设计如何将核心学习内容嵌套在更连贯的标准框架之中,以实现各元素连贯一致。它能够为学生提供基于大概念的学习框架,为学生理解较为分散的学习内容提供宏观线索;能够帮助学生有效参与探究学习活动、提升学生对学习内容的迁移能力。

1.3普通高中思想政治课程标准

课程标准关于“活动型学科课程”的教学设计建议,是如何通过教学设计培育政治学科核心素养的建议和说明。作为高中政治课程的国家标准,高中政治学科深度学习教学设计要与此紧密联系是题中应有之义。

1.3.1素养为导向的学习目标

高中政治学科的核心素养指向学生正确的价值观、必备品格和关键能力的培养。通过高中政治学科的学习,帮助学生形成政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的政治学科核心素养。素养为导向的学习目标明确了政治学科对学生发展的独特价值,也为政治学科“深度学习”教学设计确立目标指向。

1.3.2核心学习内容

核心内容是具有共同要素的关键内容,在教学设计上具有一致的核心要素。《普通高中思想政治课程标准(2017 年 版 2020 年 修 订)》(以 下 简 称 “课 程 标准”)指出,高中思想政治学科必修课程的学习内容包括人类社会发展的历史进程与发展趋势等十个方面的内容主题。课程标准关于内容主题的结构化分析和学业要求的阐释是确定挑战性学习主题,定位与之相联系的学习目标,进行单元内容整体分析,规划主题单元学习内容的重要依据。

1.3.3学习活动的结构化设计

高中政治课程作为活动型学科课程,教学设计应能够反映出与之相匹配的课程实施思路。课程标准的教学建议提出创设情境任务,培养学生掌握和运用资料的能力,提供表达和解释的机会,引导学生掌握探究学习的策略,使活动成为承载学习内容的基本方式。

2高中政治学科深度学习教学设计框架

2.1引领性学习主题

引领性学习主题是指以某个核心知识而组织起来的,承载学科思想方法,体现某一大概念的单元主题。围绕引领性学习主题的单元设计,是打通知识到素养的通道,有利于培养学生的学科观念、关键能力和正确的价值观。课程标准提出了十个内容主题,涵盖人类社会发展的历史进程与必然趋势、中国特色社会主义的开创史与发展史、经济制度和社会主义市场经济体制、我国的经济社会发展、党的坚强领导、人民当家作主的制度、法治国家建设、辩证唯物主义、历史唯物主义,文化的传承与创新。这是确定政治学科引领性学习主题的重要依据。

2.2核心素养导向学习目标

学生将会理解什么? 学生将能做什么? 学生将会认同什么? 学习目标指向期望学生获得的学习结果,是政治学科核心素养统整下知识、方法和价值观的统一。课程标准提出的政治认同素养指向学生对中国共产党的领导、对中国特色社会主义、对社会主义核心价值观的认同等。科学精神素养指向学生能够运用马克思主义的基本立场、观点和方法分析问题、解决问题,对“五位一体”进行科学解释,并做出正确的价值判断与价值选择等。法治意识素养指向学生认同宪法法律至上、认同法律面前人人平等的理念、认同法治是先进国家治理方式,懂得权利和义务的统一关系等。公共参与素养指向学生认同集体主义的价值观,能够有序参与民主选举、民主决策、民主管理和民主监督,勇于担当社会责任,自觉遵守规则,热心参与社会公益事业,具备对话与协商、表达合理诉求能力等。

2.3核心知识、思想方法、价值观念“三位一体”学习任务

学习任务是指在教师引导下,学生参与的以理解为基础的深度学习活动。此阶段教学设计应解决:学习任务要解决的核心问题是什么? 分解为哪些具体问题(驱动性问题)? 知识内容是什么? 怎样的结构能够序列化知识? 用什么素材创设问题情境? 采取何种形式和组织开展教学活动? 教师要根据课程标准设定学习目标和学习内容,提炼核心问题,选择适合的情境素材,结合学生认知水平进行设计与修改。深度学习的学习任务要具备真实的问题情境、培养高阶思维、知识的序列化处理、共同探究和表达解释的机会等要素。

3结语

课程标准关注课程最终留给学生什么,怎样的学习目标是更有意义的目标? 哪些学习内容才是真正有价值的内容? 怎样的学习方式更有利于学生达成学习的目标? 怎样的评价方式才能更合理地推断出学生学习效果? 当然,只有教师将这些理念通过教学设计转化为教学实践,这些积极变化才能真实地发生,并最终转化为学生学科核心素养发展。

参考文献

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