“灌输性和启发性相统一”在初中道德与法治课教学中的困境及路径探索

“灌输性和启发性相统一”在初中道德与法治课教学中的困境及路径探索

梁劲峥

三明市第三中学

摘要:在中学阶段，初中道德与法治这一课程旨在帮助学生树立正确的道德修养、法治素养和人格修养。然而在教学实践中，教师们经常面临着“灌输性和启发性相统一”的困境。传统的道德教育注重灌输，将重点放在教师的知识传授和学生的价值观接受上，而现代教育则更加强调启发性，注重学生的自主性和创造性，以期激发学生的思考和独立思考能力。因此，在初中道德与法治课程教学过程中如何将“灌输性和启发性相统一”现成为一个值得探究的问题。本文以初中道德与法治课程教学中存在的困境为基准点，提出相应的路径探索，旨在为初中道德与法治课程的教学实践提供有益的借鉴和参考。

关键词：灌输性和启发性相统一；初中道德与法治课；教学困境；路径探索

引言

传统的灌输式教学在知识的传授方面具有很强的优势，而现代的启发式教学则更加注重学生的自主性和创造性。然而这两种教学方法的融合却往往成为教师们面临的困难。实际上，在初中道德与法治课程教学中，灌输性和启发性应该是相互补充的，相辅相成的。灌输式教学可以为学生提供基本的道德和法治知识，启发式教学则可以激发学生的兴趣和创造性，帮助学生更好地理解和应用所学知识。因此在初中的道德与法治课程教学过程中，既能保证知识的正常传授，还要能保证学生的主体地位不受干扰，培养学生的思考能力，这种问题成为了目前诸多教师一直在探寻的道路。

一、“灌输性和启发性相统一”在初中道德与法治课程教学中的困境

(一)课程内容的单一性和知识点的重复性

初中道德与法治课程的内容包含了很多道德和法律知识，但在实际教学中，往往存在着课程内容乏味、知识点讲解不通透的问题。这不仅会导致灌输性和启发性无法相统一，也会让学生感到枯燥乏味，影响他们对道德和法律知识的深入理解和应用。因此教师在教学中应该注重知识点的丰富性和差异性，不断对教学内容和方法进行创新，提高课程的吸引力和注重学生核心素养的培养。

(二)学生自主性和思考能力的缺乏

在初中道德与法治课程教学中，传统的灌输式教育往往强调教师对学生的掌控和引导，忽视了学生自主性和思考能力的培养。学生为了考试会努力对知识点理解记忆而忽略对知识眯的理解运用，所以出现考前会背后，考试中不会用的问题。因此，教师应该在教学中引导学生通过思考和讨论，发挥自己的创造性，积极参与到课堂活动中去，从而提高他们的思考能力和自主性。

(三)教师教学方式的僵化性

在初中道德与法治课程教学中，教师的教学方式往往过于单一，过于注重灌输式教学，忽略了启发式教学的重要性。这样容易导致学生的兴趣降低，学习效果不佳。因此，教师应该注重灵活运用各种教学方法和手段，适应学生的不同需求和特点，从而激发他们的学习热情和创造力。

二、“灌输性和启发性相统一”在初中道德与法治课程教学的路径探索

(一)建立全面的教学目标体系

在初中道德与法治课程教学中，建立全面的教学目标体系是非常重要的。这有助于确保教学内容和教学方法都与教学目标相一致，从而提高教学效果和培养学生的学科核心素养。

第一建立全面的教学目标体系需要教师对课程教学内容和教学目标有清晰的认识和理解。教师需要对课程的主要内容和目标进行系统性的分析和研究，从而明确教学目标和教学重难点。此外，教师还需要了解学生的原有认识水平、实际需求和特点，因此在制定教学目标时需要充分考虑学生的实际需求和特点。第二在制定教学目标时，教师需要确保教学目标具体、明确、具有可操作性。具体的教学目标可以帮助教师更好地设计教学内容和教学方法，让学生更容易理解和掌握所学知识。同时，具有可操作性的教学目标也有助于教师更好地评估学生的学习情况和能力水平，从而调整教学方法和教学内容。第三在建立全面的教学目标体系时，教师还需要考虑教学目标的分层次和层次之间的关系。制定一系列具体的教学目标，分为不同的层次和阶段，从而有序地推进教学进程。在实际教学中，教师需要根据教学进度和学生的实际情况，合理地安排教学内容和教学方法，确保教学目标的顺利实现。

(二)创设多元化的教学情境

使用一例贯穿情境教学法是当前课堂教学中非常鼓励的一种方法。运用一个教学情境案例结合不同手法，引导学生参与情境探究问题，从而提高学生的学习兴趣和参与度，达到灌输性和启发性相统一的教学效果。

第一教师可以结合小组讨论、角色扮演等方式，强化一例贯穿情境教学法的效果。例如在教学过程中，教师可以将学生分成小组，让他们进行讨论和合作，共同解决问题和完成任务。这种方式既可以帮助学生更加深入的将所学或所掌握的知识进行理解，也可以激发学生的合作精神和团队意识，提高他们的参与度和思考能力。第二教师可以将一例贯穿情境教学法结合多样化的教学场景，以激发学生的学习兴趣和积极性。例如在教学过程中，利用同样的教学案例放置在不同的场景下，让学生自由探索同样案例在不同环境下的变化，使学生了解社会和文化背景，从而更好地理解所学知识。这种方式可以让学生更加接近现实生活，增强学习的可感知性和实践性。第三教师在运用一例贯穿情境教学法过程中要注意使用多种多样的教学媒体和工具，以增加教学的趣味性和互动性。例如利用希沃白板5的手机传屏播放时政新闻视频、拍照上传学生的讨论成果、播放微课等，可以让学生更好地理解和掌握所学知识，同时也可以增加教学的趣味性和互动性。

(三)倡导个性化的教学方法

倡导个性化的教学方法是初中道德与法治课程教学的重要组成部分。在教学过程中，教师应该注重多种不同的教学方法和方式，以满足学生的个性化需求和特点，从而更好地帮助学生理解和应用所学知识。

第一教师可开发多元化的作业形式。在教学过程中，教师可以根据学生的不同需求和特点，设计多样化的作业形式，例如，绘制思维导图、实践作业、手抄报设计，时政新闻播报稿等。通过多元化的作业形式，可以激发学生的学习兴趣和动力，从而提高他们的参与度和学习效果。第二教师应该注重个性化的教学反馈。在教学过程中，教师应该对学生的学习情况和表现进行及时的反馈，帮助学生及时发现自己的不足和问题。如课堂表扬、作业评语、考试后结合试卷有针对性的个别辅导等，通过个性化的教学反馈，可以帮助学生更好地调整学习方法和策略，提高学习效果和学习成果。

通过本文的探讨，我们认识到灌输性和启发性的教学方法都是有益的，但它们各有优缺点，在初中道德与法治课程教学中，我们需要平衡两种方法，将它们相互融合，以达到教育教学的最佳效果。具体而言，我们应该建立全面的教学目标体系，创设多元化的教学情境，倡导个性化的教学方法。这样才能在教学过程中去实现“灌输性和启发性相统一”，促进学生全面发展，培养学生正确的道德观念和法治意识，为他们成为有道德素养，有法治观念的现代公民打下坚实的基础。

参考文献：

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[3]许敏，利用问题导学坚持宪法意识教育的灌输性和启发性相统一的策略研究[J].新课程(中学)，2019，No.500(11):12。