在集体讲述活动中发展幼儿语言表达能力——以大班《大熊种玉米》活动为例

在集体讲述活动中发展幼儿语言表达能力——以大班《大熊种玉米》活动为例

敖丹

双流区空港第六幼儿园

口语表达能力是进行情感沟通和信息交流的工具，社会的飞速发展决定了社会成员必须具备较高的语言能力。幼儿期是口语发展的关键阶段，为了更好地促进幼儿口语表达能力的提高，在幼儿阶段开展可供幼儿充分看、听、想、说的集体讲述活动就十分有实践价值。

基于我园幼儿的现状调查研究，我们发现大部分幼儿缺乏一定的讲述经验，在讲述过程中主题性不鲜明，语句较短形式单一，在讲述内容上缺乏丰富词汇及语句，感知独白语言的能力不足，难以满足幼儿学习与发展的需要，幼儿的看图、思考、想象和重构讲述等讲述能力均未达到年龄段发展目标。因此教师通过开展集体讲述活动提升幼儿的语言表达能力非常必要，通过一系列实践，目前探索出一系列实操策略。

一、充分斟酌，精良选材，确保幼儿有发展

讲述活动的种类很多，看图讲述是其中的一种，排图讲述又是看图讲述中的一种。开展集体讲述活动，教师通常会使用图片让幼儿进行讲述，因此在图片选材中需要注意“幼儿思维特点”“经验能力”“教育价值”三点原则，通过以上三点注意事项，我在选择自己执教的大班排图讲述活动时也大致有了孩子年龄特点、兴趣认知和教育价值方面的取向，再参考了叙事性讲述中“使用丰富多样的词句讲述”“有条理地组织讲述的内容”“感知独白语言的语境”三条核心经验，选择《大熊种玉米》这一集体教育素材，利用这一素材开展本次排图讲述活动。

首先分析作品本身价值：《大熊种玉米》这一故事反映的是孩子们日常在幼儿园常体验的种植活动，在目前五育并举的理念下，这个素材能引导幼儿会劳动、爱劳动并体验劳动后的喜悦；另外本题材还蕴藏了一个自然现象——春种秋收，这对于我们孩子去感受季节的变化、季节的特征有很好的辅助作用，跟目前孩子们所在的丰收的秋天主题很是契合。

接着分析这些素材的结构特征：本素材共4张图片，图片之间本身有着种/养/收/分享这样的过程线索，如果幼儿有全程的种植活动经验，给这4张图排顺序并讲述出来是非常合理的，基于这些经验，逆向思维或者想象创造，幼儿也有机会排出收/分享/种/养、分享/种/养/收等不同顺序故事并尝试讲出来。因此，这一题材用来讲述是非常有逻辑性的。

最后再分析画面内容，每一张图都有基本内容和部分细节，孩子们可以在讲述好大熊种玉米这一基本内容的基础上有其他细节描述的提升机会，这一选材对于刚升入大班的孩子们来说内容不至于难让孩子们有信心面对，细节需要观察并组织更丰富的语言来描述或心理描述也给孩子们已有水平设置了一定的挑战，这对于幼儿的观察、分析、想象里的发展是非常有利的。

二、自由观察，尝试讲述，帮助幼儿学会“看”

大班集体讲述活动“大熊种玉米”的活动目标为：“认真观察画面，感知大熊的动作、表情、心理以及对话，理解画面内容。”“能根据种植活动的一般经验线索进行排图，大胆运用连贯、较完整的语言讲述故事。”“喜欢参加排图讲述活动，增强想象力、推理能力。”本次活动中“看图”“理解”是后两个“排图”“讲述”目标的基础，因此前期观察非常重要。“自由观察，尝试讲述”这个策略包括两个方面：一是幼儿自由地观察（看）图片，二是幼儿自由地对图片中的内容进行讲述。其目的是为了让幼儿构建图片初印象，充分、自由地观察每一幅图片里面的关键元素，这是幼儿讲述的前提。在这个环节中，教师应明确如何指导幼儿先进行全面观察再进行细致观察，观察还要有一定的顺序，观察后能尝试用语言表达出来，在观察图片前，教师应该运用问题引导的方式，让幼儿明白观察的目的和明确观察的任务是什么。

在“大熊种玉米”活动中，无论是最开始将准备好的四幅图以随意自由的方式摆放演示板上，引导幼儿观察图片，还是后面给每个幼儿发一张图进行个人观察，提出任务：“请你们看一看的图片，图上有谁？他在什么地方？在干什么呢？你怎么看出来的？”这样的方式就是引导幼儿从概括到具体的观察。每一个幼儿自由指任意一张图片观察、讲述，讲给同伴听、老师听或就自己讲一讲，这个阶段留给幼儿充分的时间，让每一个幼儿都能将四幅图看一看、讲一讲。这个阶段要充分认可幼儿的观察结果，可以鼓励：“这是你的观察和你的讲述，我们再来听一听有没有观察到不一样的内容或者说得不一样内容。”如果幼儿能够很快捕捉这几个问题，教师提问还要继续深入到主人公的心理“他现在心里怎么想的？”使幼儿的观察从具体到抽象。

三、巧用提问，启发想象，激发幼儿学会“想”

一是问题猜想法。在排图讲述“大熊种玉米”活动中，我最开始只出示一张大熊和锄头的局部图片，并提出问题：“小朋友，你们看大熊手里拿的什么？接下来会发生一件怎样有趣的事情呢？”通过这样的问题引发幼儿的猜想，联系自己的生活经验，不断地进行着推理、判断和想象，进而会带着问题更加细致地去观察，发现其中的秘密寻找答案。

二是重点提问法。所谓重点就是教师根据不同的排图讲述图片，寻找其中的关键点，以暗示的方法，将幼儿的关注点引到重点图片所蕴含的内涵这一细节上，有效发挥重点提问的作用，引导幼儿思考并回答问题。活动中我在引导孩子们观察图片时的四提问“图上有谁？”“他在什么地方？”“在干什么呢？”“你怎么看出来的？”就非常有指向性。此外还有以下重点提问，他们可以有效引导幼儿看图、理解、想象和构思，在讲述的时候尽可能清楚、有序、连贯、完整：“图中发生了什么？”“大熊为什么会累得满头大汗？”“他的心情怎么样？会说些什么？”“他是一只怎么样的大熊？”

三是启发追问法。当幼儿针对一个问题提出自己的看法后，教师马上进行追问，目的是更好地启发幼儿深入思考，为合理有效地“排”图片做准备。如幼儿回答“小熊累得满头大汗，还是很开心”，老师就可以针对大熊开心的心理追问“什么事情让大熊开心”来引导幼儿说出后图收获的喜悦相关内容。

四、巧用学具，灵活构思，引导幼儿学会“排”

排图讲述有别于其他的看图讲述，提供的图片是没有任何编号顺序的，所以多了一个程序—排。教师不需要也不应该逐幅出示图片，若逐幅出示图片就会干扰幼儿排图的顺序，使幼儿形成思维定式。为了更好地支持幼儿排图，教师应该设计并制作排图的操作学具，例如排图底板、排图卡槽，本次活动我用的是粘贴排图底板，粘贴方便，便于幼儿取排。同时，教师应积极创造条件，充分尊重每个幼儿的不同想法，满足幼儿自主排的心理需求，并在排的过程中不断地帮助幼儿梳理讲述情节，引发幼儿从不同角度来思考问题，大胆、自由地发挥自己的想象，反复调整排的顺序，发展其创造性思维能力。

五、多形式讲，互助学习，鼓励幼儿学会“讲”

排图讲述中的“讲”是最后结果的呈现，是幼儿独白语言的表现，也是幼儿创造性思维能力的表达和体现。在经过了看、想、排的过程后，教师就要引导幼儿按照自己排的顺序，根据故事内容之间的内在联系，完整有序地进行自主讲述，并且在用词造句方面尽量体现正确性、准确性，合乎语言规则。幼儿在集体讲述这个环节的讲述是需要轻松的氛围和经验提升的机会。集体讲述给了幼儿在集体面前表现的机会，也给讲述欠缺的幼儿提供了讲述的范例与启发。但是教师必须注意，在这个环节中需要鼓励幼儿运用自己已有的经验进行讲述，同时也应该注重指导幼儿向同伴学习讲述经验，并巧妙地将一些看图讲述技能融入其中，让幼儿在倾听别人讲述中学会看图的技能。

总之，讲述活动对幼儿的观察、理解、思考、重构素材有着积极的影响，在集体讲述活动中对幼儿的讲述能力进行培养，给予幼儿充分表达的空间，让幼儿的讲述经验得以丰富，使幼儿的语言讲述能力稳步提升对于幼儿后继学习和全面的发展有着重要的作用。

参考文献：

[1]李丽凌.中班排图讲述活动的组织与指导策略——以中班排图讲述活动“种糖果”为例[J].幼儿教育研究,2019,No.29(05):25-28.