浅谈基于核心素养的小学语文群文阅读教学

浅谈基于核心素养的小学语文群文阅读教学

林起惠

福建省三明市大田县谢洋中心小学 366100

摘要：新课程改革背景下，教师在教学中关注核心素养要素，创新各种教育教学手段，引导学生积极参与语文课堂并探究相关知识已经成为当前的热点教学内容。在小学语文教学中，教师应关注阅读这一板块内容，基于各年级教学实际，探析如何在课堂教学中渗透核心素养，实现语文课堂教学的有效性。

关键词：小学语文；核心素养；培育策略

引言

群文阅读是一种新型的理念与方式，指的是将在内容上或者主旨上有着较高相似度的文章放在一起组合阅读。从其含义可知，群文阅读的数量明显增多，小学生需提升其阅读效率，增加阅读数量。因此，相较于单篇文章的分解阅读，群文阅读方式更具优势，能够在小学生阅读兴趣、阅读能力的培养上发挥突出作用。小学语文教师应对群文阅读展开学习与研究，以对其有效应用，促进其价值发挥。

1促进学生合作学习

在小学语文群文阅读教学中，教师还可以通过合作学习的方式来促进学生合作学习能力的培养，从而提高学生的学习效率。教师可以根据学生的实际情况，给学生布置一些有难度的阅读任务。例如：教师可以让学生以小组为单位，围绕某个话题进行阅读和讨论，并由小组成员共同完成文本阅读任务。在这个过程中，学生不仅能够相互讨论，而且还能提高自身的表达能力和综合素质。教师也可以引导学生合作学习，并向学生介绍一些阅读技巧。例如：在阅读《火烧云》一文时，教师可以引导学生通过观察文本内容和图片资料来分析文本所呈现的内容。在这个过程中，教师可以向学生介绍一些阅读技巧，如：如何更好地把握文本的主要内容；如何更好地理解文本的主要含义；如何更好地体会文本所蕴含的情感等。此外，教师还可以鼓励学生进行讨论和交流，帮助他们发现自己在阅读过程中存在的问题和不足之处。通过这种方式，可以促进学生之间的交流合作，并提高他们的表达能力。

2培养学生自主学习的习惯

为了增强学生的思维能力，培养和提高他们分析问题的能力，教师可以在群文阅读中进行问题的设计，为他们的思维活动指明一个方向，让他们从中受益。在小学语文教学中，教师可以从一篇课文入手，先引导学生掌握正确的阅读方式，并通过抽取问题、分析、整合等步骤来提高小学生的语文阅读水平。然后教师会将多篇论文合并起来，形成一种完整的阅读体系，同时，也进一步加强了学生的想象力、创造力和鉴赏力。比如，在《富饶的西沙群岛》阅读教学中，教师可以把描写小兴安岭的优美词句引入其中，让学生自己看，然后再问：这两种语言有何相通之处？通过这种方式，学生可以把各种文章结合起来，通过对教师所提问题的反思，找到二者的共同点，既能让学生认识到中国丰富的自然资源和美丽的农村景色，又能激发他们的爱国情怀，增强他们的思想和情感。

3阅读概览，解读思想品质

前置学习即预习活动，能够为学生后续的知识学习奠定良好基础。在群文阅读中，教师要以自主探索和辅助架构相结合的方式引导学生阅读概览，解读文中不同人物的思想品质，促进学生思维素养的发展，迈好群文阅读教学的第一步。首先，教师可以根据学生对“人性光辉”的理解，引导学生自主阅读课文中有关人物描述的词句，深入多文本之中，在复杂语境中提取信息，解读司马光、英子、列宁、白求恩的思想品质，使学生能自主探究文本。其次，教师要紧扣单元主题“美好的品质”，帮助学生建构知识，为学生提供古文翻译资料和人物解析独白，以辅助架构的方式完善学生的知识体系，深化议题研究。最后，引导学生阅读延伸性文本，不断进行思考和总结，筛选文本中有关人物思想品质的论述，有指向性地进行阅读，圈点主旨内容，为后续学习做足准备。

4把握文章重难点，进行群文阅读深度教学

群文阅读教学设计时，教师应灵活应变，如果阅读的文本比较多，那么可以以一带多，教授给学生阅读一类文章的技巧和方法，让学生学会阅读相同类型的文章，提升教学效率。第一，引导学生利用文章内容重难点进行阅读。学生阅读时的重难点不仅在于文章的主题思想，还有文章形式、文章的背景等，教师应细致分析每一篇文章的特点，设置合理的教学活动让学生进行探究、思考，同时组织学生进行自主探和合作讨论等方式突破内容上的难点。第二，文章结构的重难点是学生进行阅读和教师进行教学设计的抓手。文章浅层的文字是学生看得见的，但是文章的谋篇布局、文本结构是学生需要深入的思考和探究才能把握的。因此，在小学语文教学中，教师要从文章的深层结构入手，介绍不同主题的文章类型，思考不同体裁作品的特点，帮助学生进行深层阅读。学生不仅要抓住阅读的要点，加深对主题的理解，而且要在多系列的文章中建立阅读系统。如此，累积一段时间后，有了文本比较的基础，有了文本比较的方法，有了文本比较研究的经验，学生对文本的剖析能力将会得到大大提高。

5关注学生的传统文化素养培育

教师在语文课堂中渗透传统文化知识是进行传统文化教育的有效手段，在传统文化的熏陶过程中不仅能增加学生的语文知识积累，还能够帮助学生的语文素养得以提升。在实际教学过程中，教师除了关注古诗词和古文内涵的传统文化知识，还要能够从其他文本教学中挖掘相应的要素，引领学生感受中华民族的伟大智慧，通过结合图片、视频等多种方式给学生展示文本描述的相应内容，让学生加深对传统文化的理解，在小学阶段的学生心中种下传统文化的种子。例如，《赵州桥》一课的教学备课中，笔者利用多媒体课件容量大且形象生动的特点提前准备了诸多我国古代时期建造的桥梁图片，通过多媒体课件呈现桥梁的发展历史，让学生能够直观地感受到桥梁发展史实，并能够在此鉴赏过程中对我国古代劳动人民数千年来的智慧有一个深刻的体会。比如，他们是如何在历史发展的长河中因地制宜、就地取材，不断建造符合当时时代的桥梁的？这些设计有哪些特点？不同时期的桥梁有哪些特点？通过阅读资料的拓展和展现学生能够感受到古代工匠的智慧和伟大之处。教师在教学过程中，除了可以《赵州桥》的教学让学生掌握说明文的基本知识外，还可通过知识的拓展让学生了解到更多的桥梁文化，让学生对古代劳动人民的智慧有更深的了解。在此过程中，教师可以抓住恰当时机鼓励学生树立远大的志向，通过介绍梁思成、茅以升等建筑设计人才，让学生对建筑文化有更加深刻的认识和了解，让他们得到传统文化素养的有效提升。

结语

综上所述，群文阅读是一种新的、可行的教学模式，该理念与模式的提出受益学科核心素养理念的提出。群文阅读在小学语文阅读教学中的实施，完全符合课程改革的要求，能够助力小学生语文核心素养的培养。因此，教师应对群文阅读模式实施的优势、作用充分认知，将群文阅读模式落实于小学语文阅读课堂，并探寻该模式落实的多种方法与路径，为小学生语文核心素养的形成提供支持。

参考文献

[1]刘社民.基于语文核心素养视野中的小学语文群文阅读教学策略研究[J].科学咨询（教育科研），2021（07）：242.

[2]崔朦.语文核心素养理念下的小学群文阅读教学对策研究[J].读与写（教育教学研究），2020（34）：25-26.

[3]朱惠.立足核心素养，探索小学语文群文阅读教学途径[J].语文课内外，2020（22）：76-78.

[4]杨淑玲.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究[J].科学咨询，2020（28）：89-90.

[5]徐晓华.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究[J].天津教育，2021（17）：170.

此文系课题名称:《基于核心素养下小学语文课堂阅读教学与课外阅读的融合研究》，(课题编号：TKTX—22155)   研究成果