小学数学“4+X卓效课堂”教学模式探究

小学数学“4+X卓效课堂”教学模式探究

王玉英

福建省三明市三元区东新小学 福建三明365000

摘要：伴随教育观念变化，教师在学科教学中更多地关注学生，期望通过最优教学活动，提高学生学习效果，使学生在知识体验与生成中获得进步。如今，传统的“灌输式”教育，对学生的作用越来越小。在新课标下的小学数学课堂教学过程中，教师要加强对学生的素质和能力的培养，实现“4+X”教学，建构卓效课堂，将起到助力学生积极学习及成长的作用，使学生在课堂上进行主动思考，增强数学课堂教学长效性和实效性，从而使其“学会”和“会学”的能力得到充分发挥。文章结合小学数学教学，分析4+X卓效课堂教学模式，提出了几点有效的教学建议，仅供参考。

关键词：4+X卓效课堂；教学；策略；方法；建议

引言：4+X卓效课堂教学模式是一种新型教学模式，可为数学教学增添生命力，强化学生学习动机。在4+X卓效课堂教学模式下，小学数学教师对原有教学方式进行适当变革，从而取得更加优质的教学效果。为此，教师要注重应用此种教学模式，为后期顺利推进高中数学教学任务做好铺垫。

一、小学数学“4+X卓效课堂”教学模式概述

“4+X卓效课堂”是新课改下的一种新型教学方式，倡导突出学生的主体性，鼓励学生自己探究学习内容。“4+X卓效课堂”的“4”是各学科所有的教学环节，其中包含用情境化方式导入知识、鼓励学生自主学习、小组交流质疑以及练习反馈。“4+X卓效课堂”的“X”为各学科、各课型自主设计的环节，其中包含问题驱动、学案导学以及当堂检测等多种方式。在教学过程中，教师将不同教学内容和环节加以整合，即可建构卓效课堂，为学生带来良好的数学学习体验，使得学生在数学学习过程中全面进步[1]。

二、小学数学“4+X卓效课堂”教学策略

（一）学案自学，奠定基础

作为一种新教学模式，在“4+X卓效课堂”上将“学案”应用到小学数学教学中，具有较强的现实意义，能够有效地提升数学课堂效率。在学案辅助下，教师起到有效的指导作用，并以学生为主体，促进其自主学习。小学数学教师在设计学案时，要具有一定合理性，基于素质教育，满足学生为主体、教师为主导的原则，符合新时代下的教育理念，遵循新课标和教材，考虑学生性格特点，进行设计和编写。学案的每一个步骤都十分关键，在进行教学设计之前，一定要对教学内容进行有效分析。在设计导学案时，最关键的一点就是不能脱离课本，以课本为核心，之后再进行适当的知识迁移，让学生对数学课程知识有更加全面的理解，从而达到全面发展的目标。一般来讲，有趣的学案能很好地激发学生兴趣，让其带着好奇心和满满的兴趣进入学习状态，学习氛围变得非常浓厚。例如，在讲解“圆”的相关数学知识时，教师为了提高学案的趣味性，则应重视拓展学案中的数学知识，为学生提供广阔的思考空间，通过学案将“展示下水井盖图片，询问为何要将井盖做成圆形？”“如何制定抛圈游戏的规则更合理、公平呢？”“汽车的车轮做成圆形的有什么意义吗”等问题串联，令学生的数学学习空间有所变大，这样即可使得学生在完成学案任务时动手、动脑以及动口，能进一步了解圆的半径、直径和圆心等内容，为其后期处理与“圆”有关的习题奠定基础。

（二）小组合作，共同探究

“4+X卓效课堂”上的小组合作能将学生的创造性发挥到最大程度，在小组合作过程中，老师进行合理指导，让学生就问题展开讨论[2]。此种方法能让学生对数学知识有基本认知，从而改进学习方法，提高学生学习能力。同时，小组合作能让学生互相交流，在授课过程中，因为每个学生所处的生活环境和思考模式都不尽相同。所以，在进行小组合作过程中，可以让学生借鉴他人思考模式和学习方式，查找自己学习时存在的不足，从而确保学生在学习上有所进步。此外，小组合作能有效地帮助教师落实教评一致性。评价是教师需要耗费诸多精力的环节，如果一个环节处理得不好，就会影响到上课时间。所以，在小组合作模式下，老师能将学生的主动性发挥到最大，在授课过程中，让学生互相交流，在不同小组之间进行评价，老师需要对小组的评价进行综合处理，这样就可以节省更多时间，从而提高学生对数学知识的掌握程度，并培养学生的合作学习意识[3]。

例如，A书籍数量比 B书籍数量多10本， A、B、C书籍数量的比例为6:4:2。在第一次面对这种题目时，大部分学生都不知道该如何解答，学生思考了很久都没有得出答案。此时，小组合作模式便发挥了作用，可以进行分组讨论，在小组讨论中，每个人都找到了解决问题的方法。第一小组认为从A比 B书籍多10本入手，然后再看 A比 B多2份，比 B多一份，所以2份代表10本，1份便是5本， C书籍占据2份，即“10×2=20”。部分小组使用了一个公式，将A、B、C总书籍数量设为 x，再按照A- B-=10的公式，将这些公式列出来进行解答即可。很多小组都还在迷茫中，通过这两个小组的解释，使得各个小组学生茅塞顿开，既能加深自己的了解，又能让其他小组成员受益。在小组学习结束之后，再邀请学习较困难的学生站起来对其所学知识进行复述和讲解，便可加深学生的数学知识学习印象。

（三）创设情境，加强效果

“4+X卓效课堂”中，创设教学情境这一环节尤为关键。例如，在小学数学“面积”单位教学时，为了更好的锻炼学生量感，教师即可为学生创设真实的体验环境，要求学生调动自己的眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子等器官，通过视觉和触觉来观察物体，并根据自己的经验和经验来做出判断。由于幼儿的年龄和对知识的认识和理解都比较薄弱，教师要根据学生的个性，在课堂上创造出具体的教学情景。量感这个概念对学生而言并不是很明确，教师要有很大的耐心，让学生去感受量感。例如，通过步伐可以大致估算出教室的大小，一个成年人一米左右的步数，再乘以50平米，就能大致估算出教室的长度和宽度。同时，学生也能感觉到自己的测量。小学生走路的两个台阶约为30公分，而教室的宽与长，则可用学生走路的步数进行测量。在培养学生数学量感的过程中，教师以学生的实际生活为出发点，创设学生喜闻乐见的学习情景，将生活经验与课堂教学相结合，既能引起学生兴趣，又能让学生记忆深刻，并能使其更好地理解和吸收新知识，这样即可有效地提高学生量感，保障数学教学效果显著提升。又如，教学面积单位知识时，教师可以利用幻灯片向学生展示各种图书的图片，并问学生应该用哪个单位来表示这些图书的面积。同时，教师也可以让学生手牵手，以一字排开的方式，利用胳膊来测量教室的长度，从而确定教室空间面积。此种方法能有效地激发课堂氛围，培养学生独立思考的能力，又能促使学生直观地了解平方米、平方分米、平方厘米等单位的实际尺寸，方便学生进行判断。然而，学生与学生的互动需要很长的时间，而且教师要花更多的时间来维护教室秩序，所以教师不能每次都采用此种方式，要看具体教学条件。

结束语：综上所述，小学数学教师打造“4+X卓效课堂”，将多种教学方式加以整合，使得学生的数学学习资源得以丰富。在学生自主学习、小组合作探究的基础上，令学生的主观能动性和学习潜力得到全面发挥。在学生完成教师布置的数学学习任务后，即可掌握多种数学内容，并且在数学实践中将所学的数学知识学以致用，这对于巩固学生数学学习基础以及提高其整体数学学习能力具有重大意义。

参考文献：

[1]刘向彬.指向深度学习的小学数学教学策略创新[J].人民教育,2022(19):75.

[2]高小花.探究小学数学教学中如何引导学生自主学习[J].亚太教育,2022(19):173-175.

[3]杨绍彭.基于“4+X”的小学数学移动互联学习方式研究——以广州市荔湾区为例[J].现代教育,2020(04):36-37.

课题:小学数学问题驱动“4+x”课堂教学的研究与实践，编号:SYKT－21018

作者简介：王玉英，大专，一级教师，研究方向：小学数学，单位：福建省三明市三元区东新小学