小学英语“预备级”评价策略的创与思

小学英语“预备级”评价策略的创与思

刘娴 

温州市瓯海区牛山实验学校（温州市瓯海区公立艺术学校） 瓯海区牛山西路288号  15858585836     邮编325000

【摘要】“双减”背景下，新课标的修订，都对小学英语预备级学生的学习评价提出了新的要求，笔者借助“慧学评”平台，巧妙设计了一系列评价体系，通过学科积分卡“物化”课堂评价、“宝石”换心愿“小资”作业评价、弹性作业展炫出活动评价、期末“快乐考”体现表现性评价、颁发“荣誉之星”全员综合性评价，从而实现教学评一体化。

【关键词】小学英语；预备级；评价；慧学评

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中给出了义务教育英语课程内容的范围，小学1~2年级为英语学习的预备级，并对预备级的学习活动和学习要求给出了具体的标准。同时强调“坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。……注重引导教师科学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，教学相长。坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主题多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。”《义务教育质量评价指南》《教育部关于加强义务教育学校考试管理的通知》中指出：学业质量评价要关注“学习习惯、创新精神、学业水平”。要完善学习过程评价与考试结果评价有机结合的学业考评制度，加强学生学习过程评价，鼓励实践性评价。《关于深化新时代教育评价改革的总体方案》中也指出：改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。这些政策无疑都对小学生的教育评价提出了新的要求。

一、对小学英语预备级评价的思考

作为一名从教15年的老教师，经历过4所学校的英语教学工作，在日常的教学中发现，学校对于小学英语预备级的教学工作重视不够，大部分学校没有开设预备级英语教学，有开设的学校中任教教师都是跨段教学。预备级英语不需要进行期末考试，因此任教老师会把大部分精力集中在中高段的英语教学上，对于预备级的英语教学则不太上心。由此，教师对预备级英语教学的日常评价缺乏系统的思考，对学生的评价往往会沿用高年级的评价方式，因而忽视了预备级儿童的年龄特点，产生的问题大多如下：

1. 课堂评价泛泛化

当前英语教师在课堂教学中为了保证教学进度，一般只采用语言评价，并且评价用语往往没有针对性，不外乎“Good！Great！Excellent！”这几个常用语言，能用“Good job！ Well done！”来表述的都已经算优秀了，很少有教师能够针对学生的年龄特点和具体情境，采用不同的表述或评价方式来对学生的表现进行具体的评价。预备级的学生刚接触英语不久，能听懂的英语单词不多，教师的评价语言就更显得单调、千篇一律。

2. 作业评价形式化  

预备级的学生不能有书面作业，因此英语的作业主要以说、唱、演等作业形式为主。而这样的作业形式也给老师们提出了很高的要求，因为这样的作业回收难，就算以视频方式回收，每批改一份作业要花费教师的时间远比书面作业要多得多。因此，教师往往只是布置作业，在评价时就象征性地在班级里集体点评一下，没有针对每一个孩子在语音语调方面、单词发音方面、表现力方面提出具体的整改意见。

3. 活动评价隐身化

预备级的英语教学需要依托大量的学习活动才能不断调动学生的兴趣和学习积极性。新课标中对预备级学生的学习活动和学习要求提供了详细的参考表。但不管课内还是课外的学习活动，教师都很少对活动过程中学生的表现进行评价，更有甚者连活动的结果都没有反馈。没有结果的活动，只会让学生的积极性大受打击。

4. 综合评价择优化

    为了检测学生一学期的学习成效，教师都会在期末对学生的表现进行一个综合性评价。英语教师面对预备级的学生自然也少不了激励机制。只是，教师的固化思维会主导着教师习惯性地择优进行表彰和奖励，而剩下的那些学生只有羡慕那些优生的份和满满的失落感。他们也许知道了自己没有那些学生优秀，却不知道自己为什么没有他们优秀，哪里做得还不够好。

二、创新小学英语预备级评价策略

“慧学评”是我区一款用于记录在校学生成长过程的应用软件。我们学校在开发应用时称之为“慧学评”学生成长银行，教师可以在平台上设计任何适用于记录学生成长过程中各方面表现的评价细则并进行记录。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“注重引导教师科学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，教学相长。坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主题多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。”为了激发预备级学生对英语的学习兴趣，不要畏难，也为了更好地把控课堂纪律、督促课后作业和全面记录学生的成长，我设计了一系列综合评价策略，并将这些评价最终汇总到“慧学评”学生成长银行，让学生的成长财富肉眼可见地增长，并有数据可以依托。

1. 弹性作业展炫出活动评价

为了丰富英语教学活动，我会定期布置英语弹性作业，并对作品进行评比和展出。纸质类作品结合教学内容以绘画类、制作类作业为主，如自画像、创意字母卡、贺卡、小人书、手抄报等；视频类作品主要结合节假日活动，让学生录制节日祝福、美食介绍、游玩体验等，我还会选择优秀的课内外拓展内容让学生演一演课本剧、给电影或者动画片段配音并制作成视频等等；游戏类作业主要以PK形式进行，让学生自由组队PK，最后决出王者。所有的弹性作业我都会发动学生全员参与，尽可能让更多地孩子拿到奖项，优秀作品会在教室内、电子班牌或班级公众号上进行展播，遇到学校大型活动时，还可以让孩子们的作品有机会在全校展出，供外来嘉宾和全校师生欣赏。孩子们看到自己的作品展示出来，欢喜之情溢于言表。而每一次活动的获奖情况，我一样会折合成分数计入“慧学评”系统，作为额外的奖励。

2. 期末“快乐考”体现表现性评价

国家教育部在《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中明确指出小学一二年级不组织纸笔测试。为了检测孩子们一个学期的学习成效，我校每个学期期末都会开展针对一二年级学生的乐考活动。以2021学年第一学期的乐考为例，我们设计了主题为“中国年”乐考活动方案，各学科组都要设计富有“年味儿”的乐考试题，让孩子们在游戏中边玩边展现本学期的学习成效。我们英语学科借北京冬奥会、残奥会的契机，特意设计了以“中国老底子游戏欢迎你（欢迎全世界）”为分会场主题的乐考活动。我们设计了跳房子游戏（单词关）、老鹰抓小鸡游戏（句子关）和过家家游戏（表演关），让每一个孩子都在游戏闯关中，不知不觉地完成了本学期的考核任务。教师针对学生在实际乐考中的表现予以赋分，考核结果同样折合成分数计入“慧学评”系统。

3. 颁发“荣誉之星”全员综合性评价

每学期末，我还要结合每个学生一个完整学期的学习情况进行综合评价。我会参考“慧学评”上学生日常的课堂表现，作业评价，乐考活动等评选出综合荣誉“英语之星”以及单项荣誉“朗读之星”“表演之星”“进步之星”“作业之星”以及“潜力之星”。在每学期的散学典礼上，我会逐一颁发这些荣誉证书。值得一提的是“潜力之星”这项荣誉其实是为了鼓励班级后10%的孩子而特别设立的。本着鼓励和督促孩子们不断学习英语，提升他们学习英语的兴趣为目的，我努力发现每个孩子身上的闪光点，争取让每个孩子都能拿到一张荣誉证书，但到最后我发现，每个班级都有那么一两个孩子真的跟其他孩子差距太远，无法给予他们同等的荣誉，以免让其他孩子觉得自己的荣誉太过“廉价”，但我又不想挫伤这几个后进的孩子，于是便有了“潜力之星”这个奖项，好让这些孩子能够不受伤害，再接再厉。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.4

[2]杨小微.在教育公平意义上理解和运用增值评价[J].教育测量与评价，2020.08

[3]孙佳佳.浅谈小学英语评价内容的改革[J].外语教学与研究，135.

[4]王琛.浅谈小学英语评价多样性——“促”学生成长[J].学业评价（教学篇），202.

[5]王晓婷.核心素养背景下小学英语教学多元化评价之我见[J].小学生，2022.9（下）

[6]郭美阳.为学而评：小学英语“素养型”表现性评价的行与思[J].小学教学设计▪英语，2022/01、02