小学语文阅读教学中的文本细读策略探究

小学语文阅读教学中的文本细读策略探究

王慧霞

海勃湾区第八小学  内蒙古，乌海016000

摘要：文本细读能够营造良好的阅读氛围，有助于提升小学语文教学质量。小学语文教师深入研究文本细读的应用策略，把握不同文体的特征，探寻细读切入点，可以助力学生亲近文本，品味语言，进而理解所读内容，提升阅读理解水平。文章主要分析了在小学语文阅读教学中应用文本细读的重要性，并结合部编版小学语文教学案例，从多个角度入手，深入研究在小学语文阅读教学中应用文本细读的策略，以供参考。

关键词：小学语文;阅读教学;文本细读;教学策略

阅读是学生主动建构知识、学习技能的过程，可以陶冶学生的情操，提升其修养。文本是书面语言的表现形式，通常是一个或多个句子的组合。细读是仔细地读，建立在细致分析文本语义的基础上。文本细读指以文本为中心，分析不同语境中的语义，把握文本内部组织结构，是研究文学作品的一种常用方法。在小学语文阅读教学中应用文本细读，可以从字词句段、思想感情等方面入手，加深学生的学习印象，全面提高学生的语文素养。而如何利用文本细读提升教学质量，是当前小学语文教师应当着重思考的问题。

一、在语文阅读教学中应用文本细读的重要性

文本细读源于西方文论中的一个流派——语义学，旨在对文本进行深入解读。文本细读具有以下特点：第一，以文本为中心；第二，重视语境对语义分析的影响；第三，强调文本的内部组织结构。教师在语文阅读教学中应用文本细读，可以让学生在阅读中获得全新的学习体验，有助于提升教学质效。在语文阅读教学中应用文本细读，能为学生与文本之间的对话创造契机，有目的地引导学生分析文本，从而获取信息、发展思维、迁移情感。文本是阅读教学中的主要材料，学生的学习以及情感体验都建立在阅读文本之上。因此，文本细读能够作为一种高效的方法，让学生对语言文字、句段结构、修辞手段、抒情方式等进行深入了解，体会文本语言与作者思想感情的关系。文本细读注重对不同语境中的语义进行分析，也强调对文本结构进行多层次的分析。在小学语文阅读教学中应用文本细读，有助于实现教学目标，挖掘文本内容，彰显优秀文化的价值，让学生掌握不同的学习方法，养成良好的阅读习惯，在潜移默化中提高语文综合学习能力。

二、小学语文阅读教学中应用文本细读的策略

（一）准确把握语言因素，了解作者真正意图

语言因素指语音、词汇、语法。在阅读中准确把握语言因素，能够进入文本细读的境界，深入理解重难点词汇、句段，了解作者的写作意图，便于对相关阅读问题进行深入探讨。教师指导学生品读文本，准确把握文本的语言因素，可以让学生走进文本，产生对所读内容的独特见解，在斟词酌句的过程中，获得语文知识，掌握阅读技能。在小学语文阅读教学中应用文本细读，开展精细化阅读教学活动，有助于培养学生的文本细读能力。因此，小学语文教师要利用文本品读活动，让学生准确把握文本的语言因素，关注语言表达内容，形成对文本意蕴的深刻认识。

（二）依托语境分析语义，体会文本深层含义

在小学语文阅读教学中依托语境分析语义，能让学生体会文本的深层次含义。教师指导学生朗读，能有效引发学生的情感共鸣，使之通过分析语义，感受不同语境中的语言的特点，体会作者的思想感情，不断提高其共情能力。朗读是小学生应掌握的阅读基本功，在朗读中投入真情实感，能陶冶学生的情操，开阔其胸怀，有助于使其揣摩文本情感，获得深层次的阅读认识。学生通过文本细读能够积累丰富的阅读经验，依托语境分析语义，深入体会文本的深层意义，获得良好的阅读体验，提升共情能力。小学语文教师要引导学生有感情地朗读课文，合理把控自己的阅读情绪，依托语境分析语义，与作者产生情感共鸣。

（三）聚焦文本内部结构，探讨课文隐含内容

分析文本内部结构，是文本细读的一个重要环节。聚焦文本内部结构，引导学生探讨课文隐含内容，能激发学生的阅读、想象热情。小学语文教材中选编的课文有很多留白之处，合理利用留白探讨文本隐含意义，引导学生对文本内部结构进行分析，可以为学生搭建个性化阅读理解平台，使学生获得良好的学习体验，实现想象力的提升。在文本细读中聚焦课文内部结构，可以激发学生的阅读兴趣，使之联想故事情节，探讨课文隐含内容，获得更多的自主学习机会。因此，小学语文教师可以在阅读教学中，根据课文的留白之处，为学生搭建个性化阅读理解平台，避免学生浅尝辄止和过度想象。教师要结合教学内容，让学生自主分析文本内部结构，通过适度引导，保证文本细读活动有序开展。

（四）发掘语言侧面内涵，升华学生阅读情感

利用读写结合活动，发掘语言侧面内涵，是应用文本细读的一种体现，可以升华学生的阅读情感。读写结合活动可以锻炼学生的阅读能力与写作能力，推进文本细读，使学生积累丰富的语言素材，为将来的语文学习与可持续发展奠定基础。文本细读能让学生发掘课文语言的侧面内涵，通过参与读写结合活动，让学生将自己的感悟写下来，锻炼语言应用能力，深化阅读感悟。读写结合活动是由教师组织的一种综合性学习活动，旨在培养学生良好的读写能力。小学语文教师应当重视优化文本细读，带领学生剖析课文语言侧面内涵，利用不同的写作活动来升华学生的阅读情感，使之形成对所读内容的深刻感悟，把握作者的写作思路，促进学生阅读理解能力和写作能力同步提升。

（五）合作探讨问题，营造良好细读氛围

教师在应用文本细读时，指导学生合作探讨课文中的问题，有助于营造积极的课堂教学氛围，让学生产生分析文本的内部动机，由此提升教学效果。教师要引导学生合作探讨在阅读课文的过程中遇到的问题，带领学生从课文的关键字词入手，细致分析问题的解决办法，为学生提供不同的学习指导，促使学生进行合作研究与探讨，从而在思维碰撞中把握作者的写作意图。合作教学可以优化语文课堂阅读教学氛围，教师运用合作研究活动串联文本细读的各个环节，可以让学生在合作探讨中产生学习语文知识和思考问题的积极性，从而与小组成员进行激烈探讨，在思维碰撞中深化阅读理解。小学语文教师可以根据教学内容设计形式丰富的合作探讨活动，将文本细读的不同环节串联起来，助力学生学习进步。

综上所述，在小学语文阅读教学中应用文本细读，可以促进小学生阅读理解能力的提升，提高其阅读效率，使之深入揣摩文本，养成良好的语文学习习惯。小学语文教师在教学中引导学生品读文本，有感情地朗读课文，可以培养学生的文本细读能力，使之与作者共情。同时，教师合理利用课文留白，设计多元化的读写结合活动，组织学生合作探讨问题，可以为其搭建个性化阅读理解平台，升华其阅读情感，使之在良好的氛围中鉴赏文本，提高审美能力和自我修养，提升语文综合学习能力。

参考文献

[1]项红梅.核心素养背景下小学语文阅读教学的实践探索[J].新课程导学,2021(21).

[2]曾丽韩.聚焦小学语文阅读力，推进深度学习——以三年级下册《蜜蜂》为例[J].教师,2021(17).