核心素养下小学语文群文阅读教学实践路径

核心素养下小学语文群文阅读教学实践路径

王二娟

河南省驻马店市正阳县第一实验学校 463600

摘要：在小学语文教学中，阅读教学占重要的内容，构建多样化的阅读教学方式是广大教师的重要工作。因此，小学语文课堂教学中，教师应注重学生核心素养的培养与提升，采取有效的阅读教学策略来加强对学生的阅读理解能力培养。群文阅读作为一种有效的阅读教学策略，可以提高学生在语文课堂中的学习效率，丰富他们在课堂上的阅读内容和知识储备。

关键词：核心素养；小学语文；群文阅读教学

引言

群文阅读是一种新型的理念与方式，指的是将在内容上或者主旨上有着较高相似度的文章放在一起组合阅读。从其含义可知，群文阅读的数量明显增多，小学生需提升其阅读效率，增加阅读数量。因此，相较于单篇文章的分解阅读，群文阅读方式更具优势，能够在小学生阅读兴趣、阅读能力的培养上发挥突出作用。小学语文教师应对群文阅读展开学习与研究，以对其有效应用，促进其价值发挥。

1、群文阅读概述

群文阅读是指从主题的内容、表现形式、思想特征等方面来界定一个或多个主题，并从中选取一些与教学内容相关的主题，供教师和学生一起阅读，并运用多种阅读方式，探讨群文文本的不同之处，从而增强学生的阅读兴趣。实践表明，群文阅读包括了多层次的内容：第一，就是要以教材为中心。要打破传统的教学方式，就必须要以教材为中心，将各个单元的知识融合在一起，通过课外的阅读来完成相关的工作。让它们成为整个阅读教学的主要环节。第二，一篇文章能促进多篇文章的教学，能更好地拓展学生的视野。同时，能在阅读的时候，将学生的阅读范围扩展到其他文章里面。第三，要能重视阅读，并将其作为中心工作，与核心主题相结合。第四，要将课堂阅读与课后阅读相结合，使阅读教学的过程有规律可循并灵活呈现。

2、小学语文群文阅读教学现状

2.1教学预判不准确，脱离学生学习特点。

小学阶段的学生还处于知识储备阶段，思维能力和学习能力没有全部形成，往往对新鲜事物有着浓厚的兴趣。部分教师没有考虑到小学生的心理特点，在内容设置上超出了学生的认知水平，尽管学生开始在好奇心的驱动下对语文群文阅读抱有学习热情，但由于能力有限或者整体思维能力有待提高，学生出现学习困难。因此，教师要调整教学方法，从学生的角度出发，优化教学形式和情境，降低学生学习难度。

2.2群文阅读教学过程较为单一

群文阅读教学要求教师必须具备深厚的文学素养。在具体的教学实践课堂中，部分教师的教育素质与文学素养不足，未能将群文阅读方法与具体教学实践相结合。但现实中许多教师设计群文教学时，只是简单地将多篇文章放在一起上课，没有找到群文阅读教学选定的多篇文章的异同点，以此为教学设计的着眼点进行比较阅读。

3、核心素养下小学语文群文阅读教学实践路径

3.1合理组编文章

群文阅读中文章组编是基础环节，文章组编直接影响阅读指导效果。群文阅读教学准备工作中文章组编的依据并不是单一的，需要教师依据学情选择合适的组编依据。下面以主旨、作者作品特点分别作为组编依据说明合理组编的思路。其一，基于文章主旨组编文章。文章主旨也就是文章的中心思想，它是语篇的灵魂所在，在语篇阅读中挖掘中心思想是对文本进行本质性解读的重要方式。因此，选择组合阅读的语篇可以把中心思想一致的文章整合起来展开群文阅读教学活动。其二，基于作者作品特点组编文章。为便于学生对同一作者作品特点的全面感知，我们在群文阅读中可以整合同一作者的多篇作品，在多文本阅读中总结作品特点，帮助学生从浅层阅读走向深层阅读，积累文本分析经验。

3.2创新教学方法，突出学生的主体地位

群文阅读法要求学生在限定时间内完成多篇材料的阅读，就需要语文教师在课堂教学中改变传统的填鸭式教学，从教堂改为学堂，从教为中心到学为中心，在有限的时间里，引导学生自主学习，感悟群文阅读的内涵价值。教师通过创新教法提高学生的阅读兴趣，通过突出学生的主体地位促使学生进行积极思考，通过学习比较群文阅读材料中的关联点与不同之处，进而提高学生阅读能力，使学生在对比群文阅读的过程中得到读书感受，从而提升学生读书效果。

3.3把握文章重难点，进行群文阅读深度教学

群文阅读教学设计时，教师应灵活应变，如果阅读的文本比较多，那么可以以一带多，教授给学生阅读一类文章的技巧和方法，让学生学会阅读相同类型的文章，提升教学效率。第一，引导学生利用文章内容重难点进行阅读。学生阅读时的重难点不仅在于文章的主题思想，还有文章形式、文章的背景等，教师应细致分析每一篇文章的特点，设置合理的教学活动让学生进行探究、思考，同时组织学生进行自主探究和合作讨论等方式突破内容上的难点。第二，文章结构的重难点是学生进行阅读和教师进行教学设计的抓手。文章浅层的文字是学生看得见的，但是文章的谋篇布局、文本结构是学生需要深入的思考和探究才能把握的。因此，在小学语文教学中，教师要从文章的深层结构入手，介绍不同主题的文章类型，思考不同体裁作品的特点，帮助学生进行深层阅读。学生不仅要抓住阅读的要点，加深对主题的理解，而且要在多系列的文章中建立阅读系统。如此，累积一段时间后，有了文本比较的基础，有了文本比较的方法，有了文本比较研究的经验，学生对文本的剖析能力将会得到大大提高。

3.4组织小组合作探究

新型课堂应是充分展现小学生的主体地位，发挥小学生的主动性。合作课堂则能满足新型课堂的要求，能促进小学生的自主学习与合作学习。因此，群文阅读的实施可以合作的方式展开，组织小学生以合作的方式共同展开阅读。教师可为每个小组布置合作任务，小学生在小组合作阅读中，需先对任务进行初步探究，形成自己的解决思路，后与小组成员交换思路与想法，探讨如何解决问题。教师需积极发挥引导作用，鼓励每一位小学生都能勇敢地表达自己的想法，都能用最积极的态度参与到小组学习之中。小学生有其独特的看待问题的角度，从不同的视角看问题，则会得到不同的结论。因此，组织合作学习，实则是小学生之间的相互学习与深度交流，让其能够发现自身的短板，学习他人的优点。其次，教师则应引导每个小组做好小组分工，使每个成员都承担起相应的责任。

3.5以阅读促进写作

小学语文教学要把全面提高学生语言文字运用能力作为基本方向，进行群文阅读教学时，兼顾阅读与写作这两种基本技能。群文阅读更能增加学生见识，有助于学生在写作中积累更多的材料，还可以增强学生的语感，这对于提高学生的写作水平是大有裨益，彰显了群文阅读教学“以读促写”的效果。同学们按照群文阅读的主题写完文章，老师又引导学生回归阅读，“以写促读”。与此同时，教师可采用“点”、“线”、“面”等方式进行教学设计，让学生通过自主学习、合作探究来理解文章内容。同学间也可分组进行，与其他学生共享、说明你觉得某句某段不错的理由，达到共同提高。

结语

群文阅读为阅读学习开辟新的道路，蕴含着语文教学、语文学习“比较研究”的丰富内涵，不仅可以提高小学生的语文素养，还可以有效培养学生的阅读能力。因此，小学语文课堂的教学设计应该灵活运用高效的教学方法，研究学情和教材，积极运用小组阅读和群文阅读等方法，丰富语文课堂内容，提升学生的阅读能力，从而实现教学效率的提升。

参考文献

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[2]朱惠.立足核心素养，探索小学语文群文阅读教学途径[J].语文课内外，2020（22）：76-78.

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