基于语用的小学英语高段作业设计

基于语用的小学英语高段作业设计

曾瑜

新疆昌吉市第八小学  831100

摘要：课堂是学生研究各种知识要点的主阵地，教师在执行教学任务时需要格外重视根据班级学生的实际情况制订更加适合学生的课后作业，学生在完成作业的过程中能够充分感知到研究英语知识具有的乐趣，这样才能够真正达到寓教于乐的目的。学生能够通过完成英语作业了解自身在英语领域的优势和不足，在自学英语时也能够有针对性地提升自身能力，充分感受到英语知识具有的魅力。为此，英语教师在布置作业时应该进行多角度的思考，积极完善以往的课后作业设计思路，让学生能够全身心地投入到作业书写环境中，充分激发学生的学习积极性，让英语教学工作的质量能够得到根本性提升。

关键词：作业设计；小学教育；英语课堂

引言

随着素质教育的不断推进，应当在实际教学中尽量减轻学生的学习负担与作业负担，让学生可以全面综合的进行发展，这也是为学生之后的学习成长奠定良好的基础。为落实“双减”政策，英语教师在作业布置上要遵循系统性、层次性、趣味性和开放性的原则。

1传统小学英语作业设计中存在的问题

1.1作业内容固化

传统的英语作业，教师往往忽略学生的个性及差异，经常给所有学生布置同样内容、同样难度的作业，让不同层次和特质的学生一起完成同一种内容的作业，以达成课堂教学目标。例如，单词抄写、语句仿写、文段仿写等。这种内容固化的作业具有复习巩固的优势，但是在学生实际学习能力与所掌握基础知识不同的情况下，很难满足不同学生的学习发展需求，制约了学生的思维发展，导致了学优生“吃不饱”、待优生“吃不下”的现象。

1.2作业形式单一

许多小学英语教师将更多精力集中于学生的学习成绩，教学内容也相对枯燥单一，所设计的作业也缺少了灵活性，教师更多的是让学生以反复抄写的形式来加强记忆，缺少开放性、创新型和有梯度的作业，作业缺乏多样性。

2“双减”背景下小学英语作业设计的策略

2.1分析新知内涵，设计巩固练习作业

对于英语作业来讲，最基本最重要的功能就是帮助学生巩固此前所学习的英语知识，对语言类学科来讲，语言、句式和语法都是相当关键的内容，也是基础性内容，形成对基础知识的理解和认识是必不可少的工作。在实际学习当中，学生不可避免地会遗忘所学习的知识内容，但是遗忘本身就是有相应的规律支撑的，在初始阶段遗忘非常迅速，也就是说在此阶段遗忘最快，而后逐渐放缓。学生虽然在课堂学习中已掌握英语词汇，然而在课堂下就已经开始逐渐忘记，所遗忘的内容远比自己已经形成的记忆要快得多。教师应该带领学生及时有效地完成复习任务，让学生能够有效地完成巩固性作业，解决学生可能会遗忘的问题，为其良好的认知能力的形成奠定坚实的基础。

例如，教师在带领学生学习“Coulours Story time”的知识内容时，要求学生能够掌握如下词汇，包括green、red、brown、blue、white等各种与颜色相关的单词。学生在教师的带领下在课堂教学中共同完成单词的学习，进行初步的理解和掌握，但是在课堂下，学生对所学单词的记忆就会逐渐遗忘，为切实有效地加深学生的理解和记忆，帮助学生有效复习，教师需要做好对课下作业的设计工作，让学生在完成作业的过程中复习、巩固自己所学单词。比如，教师可以为学生准备与颜色的单词相关的绘本，并要求学生结合绘本内容进行阅读，将其中表示颜色的单词全画下来，同时自主联想和颜色相互对应的实物，以此提升学生的想象能力和记忆能力，对学生来讲，绘本阅读是他们喜闻乐见的学习模式，对绘本内容的学习可以真正意义地提升学生群体的认知能力，进而激发学生对英语学习的积极性和热情，在音形意的同步支撑下，掌握所学习的单词，这会更有效地帮助学生巩固新知。

2.2尊重学生差异，设计分层作业

小学英语教师应因材施教，让所有学生都能充分发挥自身的能力价值。学生由于能力的不同，所以存在一定的学习差异，再加上不同学生有不同的学习方法，教师若想让学生能够通过作业提升个人能力，就需要采取分层作业设计，这样才能让不同学生都能通过作业练习提高综合实力。

例如，英语教师可以按照学生的基础能力对学生进行划分，学困生为C层，着重基础知识、基本技能的巩固与练习;中等生为B层，这些学生在老师的启发下，能独立完成作业;学优生为A层，经老师点拨，A层的学生能进一步发挥创造的潜能。有时课后作业也分层布置成A、B、C三个级别。如果C层的学生有余力可以做B层的作业，B层的学生有余力可以做A层的作业。分层作业，针对学生个别差异，使不同层次的学生各得其所，在不同程度的基础上有所提高。

2.3关注学生发展，完善作业评价

按照新课程标准的要求，作业评价是重要的教学内容，英语教师应当通过作业评价对学生进行深入的了解，还要通过评价内容让学生认识到自己的学习问题，引导学生及时改善这些问题，充分发挥出作业评价的作用。比如，教师可以尝试通过多元评价、激励评价和集星评价来评价学生的作业。

第一，多元评价。作业评价不仅是教师对学生学习情况的评价，也是与学生与教师以及家长的沟通桥梁，教师需要通过多元评价的方式对学生进行分析，利用优秀作业展示激发学生的学习动力与竞争意识，多元评价不仅是教师对学生的评价，还可以是学生之间的互相评价，让学生可以通过评价更了解自己的学习状态，从而弥补自身的不足，对自己可以有更加清晰的认知。

第二，激励评价。过去教师对学生的评价大多是针对学生的错误进行，虽然能在一定程度上纠正学生的学习错误，但也会对学生造成信心上的打击，英语教师应当采用鼓励评价的方式激发学生的学习信心，让学生可以感受到教师的关心与关注，这样才能激励学生更好地进行英语学习，学生通过教师的鼓励能够更加专注的进行英语学习，不断改善自身的学习问题。

第三，集星评价。教师采用课时作业评价和单元作业评价相结合，每个课时的作业评价采用星级自评、星级师评和星级互评相结合的评价方式。让学生可以获得学习成就感，当学生完成一定的集星数量之后，可以兑换相应的奖励或是“作业之星”小奖状等，持续影响调动学生。

结语

综上所述，小学英语教师在执行教学任务时应该进行多角度的思考，根据小学生现阶段的实际情况设计更加适合的作业内容，学生能够在多元化的作业环境中从多角度深刻感受学习英语知识的乐趣，能真正领悟英语知识中所蕴含的核心内涵，拥有更高的积极性探究英语知识所具备的奥秘，教师也能借此机会取得事半功倍的教学效果，能够真正帮助学生理解英语知识中的核心思想。

参考文献

［1］教育部．义务教育英语课程标准(2022版)［S］．北京:北京师范大学出版社，2022．

［2］王月芬．重构作业:课程视域下的单元作业［M］．北京:教育科学出版社，2021．