关于思想政教育学研究对象的思考

关于思想政教育学研究对象的思考

杨慧景

西南大学

摘 要：学界关于思想政治教育学研究对象的研究，成就斐然，其中包括规律论、关系论、现象论、实践活动论、思想论和问题论等观点。但也存在着些许的不足，目前思想政治教育学研究对象存在着范围界定不明确、研究对象的单一性和研究对象缺乏现实性与针对性的问题。

关键词：思想政治教育学；研究对象

思想政治教育学兴起于20世纪末，经过近30年的发展，思想政治教育学已经取得了长足的进步。但是，思想政治教育学作为一门新兴学科，学界在概念、对象、方法等方面存在明显不足于争论，尤其是在思想政治教育学研究对象产生了众多观点。系统的梳理每个思想政治教育学研究对象的不同论点，并针对思想政教育学研究对象进行再思考，不仅是对学界关于对思想政治教育学研究对象“百花齐放，百家争鸣”的有益补充，也可以促进问题的解决，更对学科的建设和未来的发展大有裨益。

一、学界关于思想政治教育学研究对象的认识

规律论

规律论是对思想政治教育学研究对象进行规律性研究。学界关于规律性研究大致分为三个层面，第一个层面，是对思想政治教育学教育对象规律的单方面研究，也就是“一种规律论”。童彭庆在《试论思想政治教育学的研究对象》一文中，认为“思想政治教育的研究对象只有一个,即研究科学地进行思想政治教育的规律。”[1]第二个层面，跳出了思想政治教育学研究对象规律，在人的行为、思想品德以及社会主义和共产主义意识形态嵌入上展开研究，也就是“两种规律论”。早在思想政治教育学创立的初期，陆庆壬在《思想政治教育学原理》一书中就提出：“应该结合人们的社会主义、共产主义思想意识形成、发展的规律来认识思想政治教育学的研究对象。”[2]第三个层面，是思想政治教育学研究对象跨学科研究。陈百君从政治学的角度，提出思想政治教育学应该研究人的政治思想规律；[3]陈秉公把心理学学科的理论和方法也运用到了思想政治教育学研究对象之中。[4]

现象论

思想政治教育学研究对象的“规律论”和“现象论”并无二致，最终目的都是通过思想政治教育实践，探索思想政治教育规律，从而指导教育对象进行更好地思想政治教育。但是“现象”相对于“规律”是更初级的层次，从思想政治教育学研究对象原本面貌来探寻，也是众多学者兴趣之所在。思想政治教育学成立早期，李鸿义等学者提出了：“思想政治教育学是以人的思想现象为研究对象的。”[5]

关系论

思想政治教育学研究对象“关系论”不仅仅是研究规律和现象的学说，“关系论”也相当有前瞻性。其中代表人物为余仰涛，他将思想关系分为了两个方面，从狭义来看，是人与人之间、人与群体之间、群体与群体之间相互联系、相互作用，从广义来看，他把这种关系归结为观念上层建筑。[6]

实践论

“实践论”的产生与“规律论”产生有着很大的关系。有的学者认为，“规律论”是不完善的，存在着诸多缺点与不足，因此，王立仁反驳了“规律论”作为思想政治教育学研究对象主流观点，提出了思想政治教育学研究对象要以“实践论”为核心展开研究。[7]

问题论

李合亮[8]的研究和环境史研究有异曲同工之妙，都是针对于问题的出现，引起了人们的关注，才使得人们开始对这个问题、领域进行研究。

思想论

持此观点者认为思想政治教育学的研究对象是人们的思想领域。如刘梅结合思想政治教育的实践，认为思想政治教育学的研究对象是 “人们的思想价值观念”。[9]

综上所述，思想政治教育学研究对象，学界大致分为六个层面，其中以规律论、现象论和关系论研究最多，以规律论作为思想政治教育学研究对象的主流。学界在思想政治教育学研究对象中成绩斐然，但也存在着些许不足，比如，思想政治教育学研究对象存在着范围界定不明确、研究对象单一性和研究对象视角的抽象性等问题，这就凸显不出思想政治教育学作为教育学领头羊的地位。

二、对学界关于思想政治教育学研究对象基本观点的反思

思想政教育学研究对象作为一个新兴学科，必然少不了对传统教育学研究对象的继承与发展。学界在对传统教育学研究对象方面成绩斐然，但也存在些许的遗憾。

范围界定不明确

首先从“规律论”来说，规律是建立在对现象充分了解和研究之上的，换句换说，是一种摸不着而又模糊的存在，直接对思想政治教育学研究对象规律的研究，就显得比较突兀。同时，对于一个人或者多个人，甚至于一个群体的思想政治教育规律性研究，是否有时间范围的界定？是否受到家庭、社会等其他方面的影响？影响程度和大小是否作用于一个人思想政治教育规律的形成和发展？等等这些问题很难界定。其次，“现象论”固然是从客观存在的事物出发，但是这种现象是否为历史的常态？现象的可信度与合理性又怎么去界定？现象论存在着和规律论一样的问题。同样的，这个问题在“关系论”上也逃脱不了，关系可以分为很多种，如内部关系、外部关系、本质关系和非本质关系等等，导致“关系论”是研究哪一层面的关系，也不可为之。

研究对象的单一性

学界在思想政治教育学研究对象中，把每个研究对象设为一个孤立的存在，提倡“规律论”的学者并没有考虑“现象论”的观点，而研究“现象论”的学者同样存在这个问题，除此之外，“关系论”、“问题论”和“实践论”等都存在思想政治教育学研究的单一化的问题。单一性问题的存在，是各个学者和专家不断地完善思想政治教育的结果，还有将思想政治教育对象真正的融合在一起，在传统的教育学之中，就已经有学者将规律和现象相结合，甚至将思想政治教育对象的基本观点融合在一起，而思想政治教育学研究对象正是缺少了对这一方面的综合性研究。

研究对象的视角的抽象性

思想政教育学研究对象的现状目前没有脱胎于教育学教育对象的胚胎中，是在一个理论和知识的建构阶段，不免存在着“高高在上”的问题。思想政治教育学不管是“规律论”和“现象论”，还是“问题论”、“实践论”和“关系论”都以人为中心，展开研究，而这个“人”，却是抽象出来的人，是去掉了年龄、性别、种族、时空等具体要素，而由普遍的一般特征所构成的人，并不是具体时空下的群体或者个体。因此，研究视角的下移，对于研究对象是什么人？培养和教育怎么样的思想政治教育对象等一列问题都值得我们深入的思考。

针对以上问题，学术界还有待从更新的领域或跨学科的角度进行突破。

姓名：杨慧景

单位：西南大学马克思主义学院

邮编：400715

邮寄地址：重庆市北碚区天生路2号西南大学橘园

邮寄电话：15638432069

[1] 童彭庆：《试论思想政治教育学的研究对象》，《复旦教育》1992年第2期，第32页。

[2] 陆庆壬：《思想政治教育学原理》，复旦大学出版社1986版，第10页。

[3] 陈百君：《思想政治教育学》，大连工学院出版社1988年版，第4页。

[4] 陈秉公：《思想政治教育学》，延边大学出版社1997年版，第11页。

[5] 李鸿义、霍绍周、谢圣明：《亟待建立一门思想现象学》，《学校思想政治教育研究》1987年第3期，第16-19页。

[6] 余仰涛：《思想政治工作学研究方法论》，武汉大学出版社2006版，第61页。

[7] 王立仁：《论思想政治教育学的研究对象》，《北京交通大学学报 (社会科学版)》，2011年第3期，第104-107页。

[8] 李合亮：《对思想政治教育学科研究对象的重新审视》，《探索》2012 年第5期，第125-129页。

[9] 刘梅：《思想政治教育学研究对象新论》，《东南大学学报》2001年第2期。