高中历史教学“时空观念”素养的培养探析构建

高中历史教学“时空观念”素养的培养探析构建

段亚娟

云南省德宏傣族景颇族自治州民族实验中学    678400

摘要：本文分析了历史教学规划方案和实践案例，探讨了如何构建高中历史教学“时空观念”素养的培养体系。首先，要注重学生对历史事件的时间和空间背景的理解，积极运用地图等教具进行教学。其次，要引导学生具备历史事件时空交错、相互影响的整体认知能力，并将其运用于历史考察研究和分析中。最后，需要加强教师对于学生“时空观念”素养的关注和引领，鼓励学生自主探究历史事件的时空背景和内在联系。通过运用上述教学方式，可完善学生的“时空观念”素养。

关键词：高中；历史教学；“时空观念”；核心素养；培养路径

在历史教学中，只有让学生了解历史事件发生的时间和空间背景，学生才能真正掌握事件背后的内涵和意义。然而，大部分学生对于历史事件时空背景的认知不够深入，缺乏整体性的历史思维和时空感知能力。因此，教师可共同与学生梳理历史事件的时间顺序，引导学生形成对时间和空间的敏感性，有助于学生对历史事件有更全面、准确的认知，从而提高学生的时空观念素养及历史素养。

一、时空观念学科素养的概念

时空观念学科素养旨在特定学科领域内，培养学生的时间和空间的认知和理解能力，其涉及到学生对于历史事件发生的时间背景和地理环境的把握，以及对于时间顺序和空间变迁的敏感性。

时空观念学科素养的概念在不同学科中也有所差异。在历史学科中，时空观念学科素养主要指学生对于历史事件发生的时间和地点的准确认知，并能够将其置于历史进程和时代脉络中进行分析和理解。在地理学科中，时空观念学科素养则强调学生对地理现象和空间关系的把握，能够理解地理变迁和空间分布的规律性，并进行地理问题的解析和解决。
二、学生时空观念方面存在的问题

首先，学生在对历史事件的时间顺序理解上存在困难。许多学生难以准确把握历史事件的发生顺序，缺乏对时间的敏感性。学生会将不同时期的事件混淆，难以建立起清晰的时间框架，进而导致学生在学习历史知识时，容易出现混淆、断章取义的情况，不能真正理解历史事件的发展和演变过程。其次，学生对时间和空间的关联性认识不足。如，大部分学生往往将时间和空间视为独立的概念，缺乏将二者联系起来的能力，更无法准确理解和应用这种关联性，导致学生对历史事件的理解和分析缺乏全面性。最后，学生往往对历史事件发生地点的地理环境和地理位置了解不深，缺乏对地理空间的认知，且学生更难以将历史事件与地理背景相结合，无法全面理解历史事件与地理环境的相互关系，从而导致学生对历史事件的解释过于片面。
三、时空观念学科素养的培养策略

（一）借助历史地图，点醒学生时空意识

历史地图是高中历史教学中一种重要的教学工具，其优势在于可唤起学生的时空意识，帮助学生深入掌握历史事件的演变过程，使学生的综合分析能力得以形成。例如：以《第二次工业革命》知识为例。首先，教师可借用地图展示19世纪工业革命发生的地理位置和分布情况，引导学生了解工业革命在时间和空间上的特征。如，在地图上标注工业革命的发源地和扩散路径，对此学生可清晰地看到工业革命从英国开始向欧洲大陆和其他地区的扩散区域，有利于帮助学生形成对工业革命时间顺序和空间分布的整体认知。其次，教师可使用地图上的符号和图例来阐述不同地区的工业发展进程和特点。对此，学生可以根据地图上的符号，了解不同地区的经济状况，理解工业革命时期的地域差异和影响。

（二）创设历史情境，还原历史场景

创设历史情境是培养学生“时空观念”素养的一种有效方式。通过让学生沉浸于历史情境中，学生能亲身体验古代商业贸易的时空背景。如，在学习《古代的商业贸易》一课知识时，教师可准备相关的道具和材料，以增强情境模拟的真实感。如，可使用地图展示古代丝绸之路的路线和贸易城市，让学生了解商业贸易的地理分布情况。接着，教师还可为学生提供商品样品、货币模拟物等道具，将学生分成4小组，开展交易活动，要求学生模拟买卖商品、商讨价格、达成协议等过程。在交易中，学生会根据自己扮演的角色，不自主地考虑时空背景对商业贸易的影响，例如：物资稀缺、交通不便等因素，以及掌握到商业贸易的时间节奏、地理距离和文化交流等方面的特征。最后，教师可组织学生开展反思和讨论活动，引导学生分享自己在模拟中的感受，并与学生共同讨论商业贸易的时空特征以及与现实世界的联系，在潜移默化中学生将深度思考商业贸易对不同地区的影响，以及时空背景对商业贸易的重要性。

（三）巧用时间轴，形成辅助教学

时间轴教学法的应用，使学生能直观地了解历史事件的持续时间，提升自身的理解意识。在学习《天平天国运动》知识时，教师可利用历史时间轴展示“天平天国运动”发生的关键事件、起始时间和结束时间，对此学生可直观地了解该运动的历史持续时间，深入掌握该运动的发展脉络和重要节点。随后，教师可为学生提供与《天平天国运动》相关的历史素材、照片和插图等，让学生通过观察和分析这些资料，进一步了解该运动在不同时期和地区的发展情况。在自驱动意识下，学生会通过时间轴和资料的结合，深入探究《天平天国运动》的起因、动因以及与当时社会变革的关系。最后，教师可在时间轴上留出一些空白区域，要求学生以小组合作或个人研究的方式，根据所学知识和研究结果，自行填充相关事件和日期，从而可激发学生的主动性和探究欲望，帮助学生进一步巩固对历史时空关系的理解。

结论

综上所述，“时空观念”素养培养体系是帮助学生理解历史事件、社会发展和人类文明演进的基础，对于培养学生的历史思维能力和历史意识具有重要作用。然而，要实现有效的“时空观念”素养培养目标，教师应注重教学设计和教学方法的创新，并不断提升自身的历史素养和教学能力，以更好地引导学生掌握历史时空观念。最重要的是，学生还应树立主动参与意识，积极探索历史的时空维度，提出问题、分析问题并寻找答案，从而形成终身学习意识。
参考文献:

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