医学影像技术专业本科生核医学成像课程教学实践与体会

医学影像技术专业本科生核医学成像课程教学实践与体会

王萍

460102198705231221广东抚爱堂健康管理有限公司

摘要：当今，随着我国经济的加快发展，各种医学成像技术的快速发展，医学影像在现代医学中的地位越来越重要。对医学影像技术专业人员有很大的需求缺口。医学影像技术专业的毕业生就业前景广阔，生源质量越来越好。多模态影像设备如SPECT/CT、PET/CT、PET/MR将解剖影像和功能影像融合，更有利于对病变进行定位甚至定性诊断，在精准医学中有很大的应用价值，极大推进了核医学诊断临床应用的进程，对大型核医学仪器的使用操作人员也有了更高的要求。为了更好地培养医学影像技术专业本科生对核医学设备的熟练使用，我校对医学影像技术专业的本科生开设了《核医学成像》这门课程。《核医学成像》课程内容包括了与核医学密切相关的核物理基础、核医学设备与核医学检查技术等相关知识，是医学影像技术专业的专业课程之一。现就《核医学成像》课程在医学影像技术专业学生中的教学实践做一总结，以期提高核医学成像课程的教学效果，从而更好为临床诊疗培养影像技术人才。

关键词：医学影像技术专业;本科生;核医学成像课程;教学实践;体会

引言

医学成像技术是医学影像信息学的重要组成部分，涵盖医学、物理学、数学、生物学、信息学、材料学和计算机科学等学科，是生物医学工程专业典型的多学科交叉性基础课程。学生通过对该课程的学习，能够熟悉不同医学成像设备和临床应用，理解医学成像技术的基本原理，初步掌握医学图像的分析与处理。在实际教学中，由于医学成像技术课程涵盖的内容量大、知识面广，培养对象的学科背景、专业储备差异等，各院校对课程内容讲授的侧重点有所不同[２]。例如，医学院可能更多地偏向于医学影像在临床诊断和治疗中的应用，而理工科院校则倾向于医学成像技术的物理原理和技术转化应用。因此，医学成像技术课程教学改革的普适性会遇到一定的挑战。本文结合工科生物医学工程专业的本科教学情形，从课堂教学模式的创新来谈“医学成像技术”课程的教学改革问题。

1医学影像成像原理课程思政的必要性

经过一年的学习学生已经适应大学生活，恰当的课程思政有助于他们形成正确的世界观、人生观、价值观。只有将课程思政元素与医学影像成像原理课程知识点有机融合、相互渗透，才能在潜移默化中使“思政+教学”的成效得到提升，取得良好育人效果。在理论授课和实践教学中围绕全面提高人才培养质量这个核心，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线坚定学生理想信念，推进习近平新时代中国特色社会主义思想进头脑，引导学生把国家、社会、公民的价值要求融为一体。在润物无声的教育过程中深化医学职业理想和职业道德教育，引导学生深刻理解并自觉践行医学影像技术行业的职业精神和职业规范，增强职业责任感，培养遵纪守法、爱岗敬业、无私奉献、诚实守信、开拓创新的良好品格。

2医学影像技术专业本科生核医学成像课程教学实践与体会

2.1注重实验教学

《医学影像成像原理》和临床医学影像技术有着密切联系，如果在讲解各类医学影像设备的成像原理时，结合《医学影像检查技术》和《诊断学》相关知识，详细地给学生讲解不同成像方式下影像的特点，突出各类成像技术的优点和不足，更能加深学生的学习兴趣和对理论知识的理解。在课程开课伊始，组织医学影像技术专业学生到校附属医院参观，并请影像科技术人员现场讲解设备的操作方法及诊断，使学生对各种影像设备有一个感性认识，提高学生积极性。另外，如果在教学中只是比较抽象的讲授医学影像设备基本原理、基本理论，学生不易理解和接受，更谈不上学以致用，开设必要的实验有助于学生理解抽象知识，培养自主学习能力。本课程开设了铝梯单双倍曝光教学片测试、X线照片影像几何学模糊测试等4个实验课项目，可以帮助学生更好地理解和掌握模拟X线的成像原理与成像过程。同时，让学生利用课余时间去附院见习，加强学生对影像设备成像原理的认识，在医院环境中渗透专业思想。

2.2注重概念，强化理解

准确领会与“医学成像技术”课程教学内容的相关概念，是掌握和深刻理解成像原理的前提。课堂教学中的新知识点往往都是由很多基本概念构成的，围绕概念衍生的各种理论推导被完善成成像技术的理论基础。注重对概念的深入讲解能够丰富课堂教学的内容，且把生涩的概念以通俗易懂的语言（如与成像设备在实际生活场景中的应用相结合等）进行描述，既有助于学生对概念的理解与吸收，也会引起学生对相关内容的讨论热情，活跃课堂教学气氛。在理解概念的基础上，学生对成像原理的掌握会更容易，教学内容也不再晦涩难懂。若不对课程的基本概念进行深入的剖析，学生们往往抓不住课程内容的重点，对成像原理的理论推导便会失去信心，进而失去对课程的兴趣。

2.3课堂互动，形式多样

学生在课堂上的积极参与是达到良好教学效果的催化剂。“医学成像技术”课程的概念和理论偏多，若不能很好地调动课堂气氛，抓住学生的兴趣点，很容易使课堂教学变得枯燥乏味，变成“填鸭式”教学，达不到预期的目标。因此，采用形式多样的课堂教学是极其必要的。例如，（1）鼓励学生参与教学内容的问答，教师应当对不同的观点进行点评，并对合理的观点给予肯定和表扬；（2）给学生创造机会，让其给老师和同学们上课，然后由老师对学生的理解进行补充、深化和纠正，使学生主动思考课程教学的内容；（3）在教学环节中，适时采用视频、动画等形式展示成像设备的成像原理和操作应用等，加深学生对内容的理解；（4）结合成像技术的最新研究成果，定期组织学生讨论，在拓宽知识面的同时，培养学生阅读文献的能力和科研兴趣；（5）理论教学与实验相结合，将部分成像技术的基本原理通过课程实验进行演示，同时结合计算机仿真实验对部分成像技术涉及的图像重建进行模拟，既可以锻炼学生的实际动手能力，也能够加深他们对知识的理解和对交叉学科特点的认识，激发学生们的创新能力；（6）课程教学与临床实践相结合，根据课程教学的安排，适时组织学生到医院的影像科室实地观摩和学习成像技术的临床应用，深入体会成像技术对临床诊断和治疗的推动作用，激发学生对课程教学内容的深入了解和浓厚兴趣。总之，开展形式多样的课堂教学离不开师生间的互动，离不开理论与实践的结合，更离不开学生求知欲的激发。积极活跃的课堂气氛既可以调动学生学习的主观能动性，也萌生为学生创造发现问题、思考问题、解决问题的机会，同时强化对新知识的领悟。

结语

专业课教学与课程思政融合是全面提高人才培养质量的重要手段。通过加强师资队伍建设，根据课程内容挖掘思政元素，修订教学大纲、调整授课计划等手段使课程思政与专业课教学相统一，营造课程思政环境，引入专业课内容；讲授专业课内容，引入课程思政元素；同时归纳总结专业课内容与思政元素等实现课程内容与思政元素融合。下一步我们将发挥课程思政在人才培养中的优势，让学生既掌握事物发展规律，又丰富学识、增长见识、塑造品格，成为德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

参考文献

［1］顾本立,万遂人,赵兴群.医学成像原理［M］.北京:科学出版社,2019.

［2］郭翌,汪源源.“医学成像技术”课程教学与实验改革探索［J］.电气电子教学学报,2019(1):17-19.

［3］戴修斌,王俊,等.医学成像课程教学改革探讨和研究［J］.时代教育,2018(9):36-38.