基于PBL教学模式下的临床医学教学应用核心要点构架

基于PBL教学模式下的临床医学教学应用核心要点构架

陈炜

成都市第六人民医院消化内科    四川  成都    610051

摘要：目的：本文就PBL教学模式在临床医学教学中的应用价值进行探究。方法：选取2020年8月~2022年8月期间在本校临床医学专业的学生120例作为研究对象，通过随机数字法进行分组处理，对照组60例应用传统教学方法，观察组60例应用PBL教学模式，就两组学生的临床治疗效果进行对比分析。结果：观察组学生的理论知识理解能力、综合分析能力、学习动机以及团队协作意识评分均要显著优于对照组（P<0.05）；观察组学生2021年、2022年的理论考试成绩均要明显高于对照组（P<0.05）。结论：在临床医学教学中采用PBL教学模式，对于学生理论成绩跟实践能力的提高有着重要意义，因此能够获得良好的医学人才培养效果，值得在临床上进行应用跟推广。

关键词：PBL教学模式；临床医学教学；应用核心

临床医学作为现代医学教育体系中的重要内容，也是我国高等医学教育的核心课程之一。因为临床医学课程中的理论知识跟实际操作理解难度比较差，学生们在知识学习过程中还会出现学习动机跟热情不足的问题。因此临床医学带教老师还要积极转变自身的教学理念，将PBL教学模式应用到临床医学教学活动中。与传统教学模式对比，通过PBL教学模式能够激发学生的学习兴趣，促进临床医学教学质量得到进一步提高。本文主要选取临床医学专业的学生120例作为研究对象，随后就PBL教学模式的应用效果进行探究，报道如下。

1 资料与方法

1.1一般资料

选取2020年8月~2022年8月期间本校临床医学专业学生120名作为研究对象，其中男80例，女40例，年龄16~24岁，平均年龄（20.95±2.15）岁。随机对所有学生进行分组处理，对照组60例应用常规教学模式，观察组60例应用PBL教学模式。就两组学生的一般资料进行对比分析，P>0.05有可比性。

1.2方法

对照组学生给予常规教学模式，观察组学生则应用PBL教学模式，具体内容如下：①建立研究小组。在PBL课程教学模式中主要由5~7名学生与1个教师构成研究小组，随后根据教学需求进行教学病案的合理选择。通过对教学病案进行阅读跟探讨的方式进行相关知识的学习。在教学期间教师需要做好课程进度跟时间的控制，并且引导所有学生都主动参与到案例讨论中，达到预期的教学目标。②查找资料。在单元学习结束之后，要预留给学生充足的时间进行资料查找，为后续病案分析教学活动的开展奠定良好基础。而在PBL案例选择中，可以包含有临床案例、临床检验资料跟影响资料等多个方面的内容。③问题讨论。学生要根据提供的病例进行讨论，由主持人对病例中提出的问题进行介绍。学生首先可以根据问题就病例中的某一症状或者体征进行发病机制分析，随后针对患者的诊断跟治疗手段进行分析。学生在通过查找的资料对上述问题解释回答，在此基础上进行知识点的学习。该期间各学生还可以就讨论中的内容进行整合，借此形成完整的知识框架。在讨论期间要给学生充分的自由，各学生可以对自己的解答相互补充跟纠错。记录员可以对讨论后依旧没有明确的问题进行记录，后续通过查找资料的方式进行答案的探寻。④学习成绩评判。。教师可以根据学生在PBL课程学习中的表现进行评分，主要可以从理论知识理解能力、综合分析能力、学习动机以及团队协作意识四个角度进行评分。

1.3观察指标

就两组学生的教学评价结果进行对比分析，主要从理论知识理解能力、综合分析能力、学习动机以及团队协作意识四个角度入手；就两组学生在2021年、2022年的理论成绩进行对比分析。

1.4统计学方法

本次医学研究中产生的所有数据均需要纳入到SPSS22.0软件内处理，P<005差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生教学评价结果对比

本次研究中，观察组学生在理论知识理解能力、综合分析能力、学习动机以及团队协作意识评分上均要显著高于对照组（P<0.05）。

表1：两组学生教学评价结果对比

2.2 两组学生理论成绩对比

本次研究中，观察组学生的2021年、2022年学习理论成绩均要高于对照组（P<0.05），见表2。

表2：两组学生理论成绩对比

3 讨论

PBL作为一种问题导向下的教学方法，在临床医学教学中通过PBL教学手段的应用，能够充分发挥出学生的教学主体地位，将学生从被动式的教学模式朝着主动学习的教学方法进行转变。在PBL教学方法应用过程中，可以通过具体的医学案例进行教学活动，让学生们能够在案例探讨过程中进行相关医学知识的学习，在主动讨论过程中进行知识点的获取，从而获得良好的医学专业教学效果。与传统的临床医学专业教学模式对比，PBL教学模式中将教学的主动权交由学生，让学生在案例讨论过程中进行学习，这样不仅能够激发学生的求知欲跟学习主动性，对于学生创新思维跟团队协作能力的培养也有着重要意义。因此在临床医学专业教学中，带教教师们也需要主动转变自身的教学观念，加强对PBL教学方法的应用力度。在进行PBL教学案例的选择过程中，要根据具体的教学大纲以及学生知识掌握情况进行选择，还需要为学生预留充足的资料查询与分析探讨的时间，确保PBL教学方法的应用价值得以充分发挥。

在本次研究中，观察组学生的理论知识理解能力、综合分析能力、学习动机以及团队协作意识评分均要显著优于对照组（P<0.05）；观察组学生2021年、2022年的理论考试成绩均要明显高于对照组（P<0.05）。综上所述，在临床医学教学中采用PBL教学模式，对于学生理论成绩跟实践能力的提高有着重要意义，因此能够获得良好的医学人才培养效果，值得在临床上进行应用跟推广。

参考文献

[1]罗湘蓉,黄茹妍,蒋鑫欣,等.基于"互联网+教育"模式下PBL教学法在临床医学大一新生教学的应用研究[J].大众科技,2021,23(4):129-132.

[2]包克勇.混合式教学模式下PBL联合情景模拟教学法在临床医学教学中的应用实践研究[J].当代教育实践与教学研究,2022(6):1-3.