“剪”出专注力，“纸”上也育苗——在剪纸活动中培养幼儿专注力的探究

“剪”出专注力，“纸”上也育苗——在剪纸活动中培养幼儿专注力的探究

 ,杨绍纨

广东省梅州市大埔县直属机关幼儿园 广东省梅州市 514200

内容摘要：

专注力是幼儿学习、成长过程中一种重要的心理品质，对幼儿的感知记忆、想象思维等心理过程都具有定向、组织和调节等重要作用。幼儿时期是培养幼儿专注力的重要阶段。幼儿园合理安排的科学剪纸活动能快速提升幼儿的专注能力。教师可通过剪纸活动，发展幼儿专注力，在引导幼儿掌握初始的知识与技能的同时，创设情境，激发幼儿学习兴趣，让幼儿投身实践，促进幼儿的全面健康发展。

关键词：幼儿；剪纸活动；专注力

幼儿教育是具启蒙性、系统性且为幼儿的全面发展奠基的初始教育。，而专注力对幼儿的智力发育与知识的吸收效率都有举足轻重的作用。因此，教师可充分利用幼儿园大量开展且操作简易的剪纸活动培养幼儿专注力。

一、利用剪纸活动培养幼儿专注力的可能

俄国教育家乌申斯基说过：“专注是心灵的天窗，是学习的门户。”只有打开专注力这扇窗户，智慧的阳光才能撒满心田。专注力不是独立的心理过程，专注力的好与坏直接影响孩子的认知能力、情商性情、社会交往等各方面的发展，对培养幼儿的集体意识、提升幼儿人际交往的沟通能力也有很大的作用。近期很多实验研究均表明：专注力强的孩子人缘其实会更好，因为他们在幼儿园中与其他小伙伴的玩耍交流会更加顺畅，他们知道如何和身边人更好相处，他们的生理、心理也会更成熟，智力的形成更科学更规范，接受新知识的效果也会更快、更好。专家表示，专注力对人的感知记忆、想象思维等心理过程都具有定向、组织和调节等重要作用，对幼儿养成更加开朗阳光、活泼外向的性格也起到了重要作用。幼儿专注力水平越高，智力发展水平就会越快。

幼儿园合理安排的科学剪纸活动能快速提升幼儿的专注能力，比如，举办剪纸展、剪纸模拟情景剧等。但在教学实践中，我们却常常遗憾看到：幼儿园虽有组织剪纸实践活动，也给幼儿提供了合理的能力和技巧指导，但这些却往往需要大量连续的时间、让幼儿多次重复同样的活动才能达到目的。这种简单枯燥的练习，忽略了幼儿自身的愿望，使幼儿缺乏积极情感的驱动，幼儿的专注力无法得到真正意义上的提高，不能使幼儿终身受益。因此，教师要主动寻找剪纸活动中适合幼儿专注力培养的机会，落实相应策略，“剪”出专注力，“纸”上谈育苗。   

二、利用剪纸活动培养幼儿专注力的途径       

由于性格、能力存在差异，幼儿在专注力培养中遇到的难题也大有不同。因此，开展剪纸活动时，教师要鼓励幼儿努力克服自身的性格局限或情感障碍，在活动中找到机会、找到自己喜欢的方式去表现自己，以培养幼儿的交流能力，推动幼儿的全面发展。

（一）兴趣入手，培养幼儿专注力
  “兴趣是最好的老师”。兴趣是人们探求事物和进行活动的动力，是产生和保持专注力的主要条件。剪纸活动中，教师要根据幼儿的生理和心理特点，采取不同的方式来培养他们的兴趣，启发幼儿注意观察自己熟悉和感兴趣的事物，喜欢画什么就画什么，喜欢怎么剪就怎么剪，鼓励幼儿大胆动手。

首先，教师可用多媒体播放经典剪纸作品，从视觉与听觉上激发幼儿对剪纸的兴趣，丰富幼儿的想象力，培养幼儿积极的情感体验。这种有声有色的视听冲击，可以为幼儿的专注力渲染一层表演的色彩，使剪纸教学显得更为声情并茂。其次，为了使剪纸活动对幼儿产生强大吸引力，教师还应运用灵活的形式进行分层次的指导教学，以进一步培养幼儿持续性的专注力。如，小班的孩子进行剪纸活动时，教师可通过讲小故事、编唱儿歌的形式边说边操作：左手拿着方形纸，右手拿起小剪刀，嘴巴念着“小剪刀爬山了，爬到山顶走下来，再爬一次，再爬一次”——就这样连绵起伏的山剪出来了；剪面条时，编着故事问“喂宝宝啦，宝宝喜欢吃什么面条啊”---通过情景创设，鼓励幼儿剪出有彩色的蔬菜面；还可以让幼儿把自己的手放在纸上，用画笔沿手型轮廓勾勒出图画，再让幼儿沿着线条剪出来；此外，还可以鼓励幼儿发挥想象力，通过变变变的形式把手变成各种不同的东西：小狗、鸽子、孔雀、手指娃娃等——这样一件件不同的作品就完成了。而对于中大班的幼儿，教师可以适当提高难度，加入一些技巧性的剪纸活动：如用方形纸对折，剪出糖果、圣诞树，能力强一些的幼儿还可以将纸对折后剪出四瓣花、六瓣花、五角星；还可以观察物品看实物模拟剪、创造性地进行剪纸……

通过不同形式的剪纸活动，教师应力争培养幼儿对剪纸的兴趣，使幼儿有满满的成就感：原来剪纸这么好玩啊！

（二）情境创设，激活幼儿专注力     

良好的学习环境对幼儿的教育起着很大的作用。然而，目前许多教师都会因一些事情干扰而出现专注力分散的现象，这种现象很容易导致教学乏味，进而影响幼儿的专注力的培养。因此，教师应尽可能地避开环境中一切干扰专注力的事物，避免降低幼儿对剪纸活动的热情。

剪纸活动中，教师应备齐剪纸所需用到的辅助材料，而不应放手让幼儿自行采集，因为这会降低剪纸活动对幼儿的吸引力。试想：当拿到老师提供的剪纸材料时，幼儿肯定会对丰富的颜料、彩色的画笔等辅助材料产生兴趣，这就会激发幼儿主动投入剪纸活动的热情。在操作过程中，教师也不要将幼儿局限于一种剪刀裁剪的教学模式，应通过适当的方式引导幼儿使用各种材料进行二次创作，或者学习借鉴各种不同纹路或花纹的彩纸进行填充和裁剪，这将有益于他们剪出更高级更别致的创新作品，也有助于给予幼儿最大的想象创造空间，有助于幼儿专注力的发展。如，在新年到来的时候，教师可以鼓励幼儿创作新年剪纸画，然后把优秀或有特色的剪纸作品放到教室里展示，把好看的窗花剪纸张贴在教室的窗上，增添教室的节日气象，同时营造良好的学习氛围和生动的学习情境。

可见，教师如能好好发挥自身作为教学引导者的优势，与幼儿进行积极的互动交流，就能在剪纸活动中起到很好的桥梁作用，使自身的言行对幼儿的成长与发展发挥榜样力量，帮助幼儿形成专注力。

（三）实践导航，引导幼儿专注力

教师应注重“剪纸活动来源于实践”这一特点，深刻意识到剪纸活动在实践中开展的重要性，并及时对幼儿的专注力做出评估。

剪纸活动中，教师应有意识地满足幼儿实际需要，吸引幼儿积极参与到剪纸实践中去，培养幼儿间的交流互助能力。还可以及时采取“奖励机制”来引导幼儿——在颁布剪纸任务后，利用奖励机制提高幼儿参与活动的积极性，在培养幼儿技能的同时，在剪纸任务完成后，力争使幼儿专注力得到同步提升，在学习、生活中更加顺利成长。此外，教师还应具备饱满的课堂教学情绪，对幼儿的作品及时作出相应的反馈，以热情的态度给予幼儿鼓励与奖赏。因为教师投入、生动的言行举止会提高幼儿对剪纸活动的专注力，对营造良好的学习氛围也有显著促进作用。

综上所述，幼儿教育作为教育结构中的重要基础部分，教师应在教学中为幼儿的终身发展奠基，应利用剪纸等活动，发展幼儿专注力，在引导幼儿掌握初始的知识与技能的同时，创设情境，激发幼儿学习兴趣，让幼儿投身实践，促进幼儿的全面健康发展。

参考文献：

[1]《3到6岁儿童学习与发展指南》（2022版） 2021(2):2.

[2]万婷.探讨幼儿专注力的发展[J].新一代:理论版,2021(19):2.

[3]夏雪梅.幼儿剪纸活动的开展途径[M].北京:教育科学出版社2019:106-106

[4]谢友平.在剪纸活动中培养幼儿专注力的路径探究[J].幼儿教育,2022(12):23-24.

[5]邵利娟.剪纸活动对幼儿发展的促进[J].新课程,2021(32):219.