“抽屉屋”里孕育的生命力量

“抽屉屋”里孕育的生命力量

陈怡

张家港市乘航幼儿园

【摘要】

对于儿童来说，大自然不是一个话题，而应该是他们生活、游戏、学习的世界，通过自然教育可以培养幼儿对周围世界的好奇心和探究欲，建立自身与大自然之间和谐的关系。回归自然，扎根本土，探寻有“自然味”的幼儿教育，真正理解自然法则，感受生命的力量，这许是“生命”的真正含义。

关键词：幼儿；自然

我园抽屉屋式的建筑格局创设了一种具有人性化、个性化的灵活开放环境。这里是孩子们快乐的家,是孩子们积极体验的场所。小山坡、池塘，到处都充满着生命的暖意；科学探索场以孩子视角，结合幼儿园的场地特征、环境需求，触发幼儿的活动，给予幼儿丰富的体验，带给幼儿无穷的想象。在“抽屉屋”里，孩子们伴随着四季更迭，用纯真的情感与自然对话，用暖心的爱意唤醒生命的力量。

（一）春意萌动，触摸自然气息

我园抽屉屋式的阳台和“花田养殖场”实施计划，让孩子们在户外环境中自由探索，教师也通过多样化研讨，营造深度、有效的研讨路径，促进教师的实践反思，培养幼儿乐于探究、勇于探究，向孩子们传递一种尊重自然，尊重生命的理念。

春天里千变万化的自然现象，神奇和美妙的动植物，无时无刻不在吸引着孩子们的眼球，激发着他们的探知、求职的欲望，我园优势的“抽屉屋”正是给幼儿提供了无限的遐想和互动参与空间。他们轻柔地触摸着“春”的气息、端着“春”的变化，探究着“春”的游戏，这种贴近生活、感性、直观且蕴含教育价值的“春”的话题、“春”的故事，正是践行了陶行知教育思想，也是教师致力追求的富有鲜活生命力的课程资源。

此时的幼儿园里是忙碌的，每个班级因地制宜规则着自己各具特色的田园小天地，而这片天地凝聚了孩子们的智慧，他们出谋划策，脚踩泥地，手拿铲子，播下一颗颗种子，静待它们破土而出。在老师的悉心引导下，他们拔草、松土、浇水、捉虫……忙得不亦乐乎。从无到有，从种子到果实，一颗颗小种子们顺势生长，看似是再平常不过了，但在孩子们眼中，他们是一个个生命，是他们每天细心的观察，耐心的照料，爱心的养护，才得以更好的生长，他们感叹生命是如此神奇！在参与种植养护过程中，幼儿收获的不仅是简单的劳作技能，更是亲近自然，关注、关爱植物生长变化，感受生命的过程与力量，“花田养殖场”正是给孩子们带来了“活”自然。

（二）夏日采摘，拾取趣味时光

告别了微风醺醺的春天，迎来了暖意习习的夏日，万物生长，怎么能少得了“野蛮生长”的孩子们呢！而此时的幼儿园里又是另一番景象，爬满阳台的西瓜藤上，星星点点地结着圆嘟嘟的小西瓜，孩子们每天巴望着它，祈求它快快长大吧！一颗颗圆润饱满的小番茄正诱惑着孩子们，他们好心疼地采摘着、分享着酸甜可口的美味。最数热闹的地方还是“灰灰”和“蓝蓝”，它们是一对可爱的孔雀，孩子们观察它们的美丽姿态，生活习性，观看孔雀开屏必然是有趣的体验。在这幸福的夏日里，除了骄阳似火外，大自然用它最独特的方式给我们送上了一份属于夏日的幸福礼物。

幼儿园里的杨梅树是颗“明星树”，孩子们不管是晨间体锻还是饭后散步都得抬头瞧一瞧它。孩子们经常问：“老师，这杨梅什么时候能吃呀？”“它会是什么味道的呢？”“这么高，怎么才能采摘？”，在孩子们的好奇心和求知欲的驱动下，教师以幼儿的兴趣为出发点，开展了关于“杨梅的故事”班本活动，踏上了探索杨梅之旅。从绿色的小果实到微红成熟的果实，孩子们亲眼见证并通过“自然笔记”留下记录，以这样的方式离自然更近一点，保留和积累了幼儿与大自然对话过程中的探索和发现。终于等到杨梅成熟了，孩子们迫不及待地想要采摘，可是“这么高，怎么采摘呢？”成了又一个难题，根据幼儿已有的经验，有的幼儿说“拿个高高的梯子”、有的说“找个会爬树的人爬上去采摘”……孩子们各抒己见。在老师的陪伴下，通过实地观察，收集采摘工具、寻找安全、便捷的采摘方法后，孩子们一路奔向硕果累累的杨梅树下。在实践过程中，孩子们发现问题，并和同伴商量解决问题，最后将解决的方法应用到实践中，促进了幼儿和同伴间的分工合作关系。一颗颗饱满的杨梅被孩子们小心翼翼地采摘下来，满心欢喜地品尝着、分享着。在这段旅程中，教师适宜的介入、引导让孩子对自然信息主动捕捉，孩子们获得了融于自然的知识，通过直接感知、实际操作和亲身体验，将活动中的知识内化成有益的生活经验，激发了孩子兴趣的持续性，推动了活动的发展。生活即教育，大自然就是孩子们的课堂，“抽屉屋”的每一个角落都藏着我们的精彩故事。

（三）秋意正浓，倾听自然密语

秋天是大自然赋予我们馈赠的季节，幼儿园里的围网上、阳台上，丰收硕果，有藤蔓缠绕的五星花、牵牛花，还有美不胜收的格桑花，红豆、豌豆等都在等待着孩子们收获。面对品种多样的植物，观察、收集种子成了孩子们共同探讨的话题。

我园的“种子博物馆”就是记载了幼儿对植物的观察、思考，每一次收获，每一次体验，便是了解生活，是基于生活的学习。《植物成长日记》就是“种子博物馆”里一道亮丽的风景线，孩子们用多元化的方式记录植物的生长变化，表达对植物的认识与感受，并提出各种各样的问题，如：“五星花的种子藏在哪里？”、“收获了种子可以用来做什么？”、“蒲公英的种子怎么会被风吹走了，那它又会去哪里呢？”、“为什么黄豆的种子在太阳底下自己就蹦出来了？”针对问题教师鼓励幼儿开展“种子探秘活动”，通过收集资料、家园互动等多种有效方式，了解植物的生长特点，感知种子的传播方式，学习收获种子的多样方法。

幼儿们的经验是在持续的过程中循序渐进的，从认识一颗种子开始，幼儿一直处于主动状态，自主地去探究，爆发出更多创造性的火花，他们通过观察、比较、操作等方法，不断地发现问题和解决问题，体验到了探索、想象、创作的乐趣。而教师把幼儿的每一个发现与问题及时关注，做到了“每一个活动，即来源于课程，又来源于自然，更来源于孩子”，并渗透到了课程的实施中，敏锐的抓住孩子们的兴趣，拓展活动途径，激发了孩子们探究的欲望。

（四）冬日暖阳，探索自然生命

冬日的暖阳照射进幼儿园的每一个角落，温暖了每一个人，孩子们在这冬日里嬉戏着享受着这一片美景。但是看着飘落的落叶、枯萎的花朵、孤零零的鸟窝，孩子们的内心失落着、担心着。有的孩子说：“老师，灰灰和蓝蓝在笼子里会冷吗？”，有的孩子问：“池塘里都结冰了，小鱼会不会被冻死？”，还有的孩子说：“鸟窝里的空空的，它们还会回来吗？”。追随孩子们的话题，开启了“暖冬”系列活动，教师结合大班幼儿年龄特点和认知发展规律，引导幼儿展开自主探究活动，在活动中，孩子们从家里收集来稻草为灰灰和蓝蓝做窝，“一层、两层、三层，好温暖呀，这下肯定冻不坏了吧！”大树妈妈呢？孩子们从家里找来了废旧布料，为它穿上了“新衣服”。池塘里的鱼儿怎么办呀？孩子们及时给河面破冰，让鱼儿们感受冬日暖阳的照射。怎么能少得了“抽屉屋”里辛苦培育的植物们呢！孩子们为它们铺盖上稻草、搭建起帐篷，让它们在冬日里也能更好的生长，不被冻坏。

随着课程游戏化理念的深入推进，老师们在不断地思考和努力探索问题，每一位老师以儿童为本，发现儿童、解读儿童、尊重儿童，践行“儿童在前、教师在后”和“生活化、游戏化”的理念。在这过程中，教师用最生动的课程，为孩子们最大限度的提供机会，帮助幼儿体验到生命的成长，明白生命的独特性。从了解自然界小生命的神奇历程，到探索更多的未知世界，这会延展到孩子生活的方方面面，成为一种难能可贵的素养，沉淀为童年的底色！